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      培養(yǎng)學(xué)習(xí)力,奏響自主提問三部曲

      2020-11-25 19:39:34
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年17期
      關(guān)鍵詞:編者老漢嘗試

      學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素的綜合體現(xiàn),是將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要有效培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力。

      一、抓住關(guān)鍵詞,推敲課題

      不少教師在導(dǎo)入課程的時候會讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后提出問題,但是很少有學(xué)生開放思維,提出有創(chuàng)造性的問題。學(xué)生不知道什么才是有價值的好問題,所以他們的提問效率不高。要促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì),就要使其圍繞文章的關(guān)鍵性詞句提出問題,嘗試思考題目和課題之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能把握住文章的核心,提出更高效的問題,進(jìn)而提升知識質(zhì)量,發(fā)展學(xué)習(xí)力。

      學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時,引導(dǎo)學(xué)生提問,結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)其思考:“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么?‘我’的發(fā)現(xiàn)得到了怎樣的結(jié)果?這些都是大家提出的問題,但是這些問題都是閱讀一遍課文就能找到答案的,大家覺得有探討的必要嗎?”學(xué)生認(rèn)識到自己的提問效率不高。此時引導(dǎo)其結(jié)合課題和作品中關(guān)鍵詞進(jìn)行提問:“文章的題目有兩個關(guān)鍵詞,分別是‘童年’和‘發(fā)現(xiàn)’,在提問的時候要找一下和題目矛盾的地方,嘗試提出問題?!睂W(xué)生得到啟發(fā),嘗試提出了新的問題:“‘我’在童年為何會提出這樣的問題?‘我’的提問說明了‘我’是一個怎樣的孩子?‘我’的問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”這些問題結(jié)合“童年、發(fā)現(xiàn)”展開,更具有探究價值。

      在引導(dǎo)學(xué)生提問的時候要鼓勵其結(jié)合題眼來提問,尋找問題和題眼之間對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行提問,尋找和題目矛盾的地方提問。這樣學(xué)生的提問就能把握住關(guān)鍵點(diǎn),提問的效率就會更高。學(xué)生在以后自主閱讀的時候也能把握住關(guān)鍵,提升提問效率。

      二、領(lǐng)悟奧妙處,鑒賞文本

      課文中不少文章都是編者精心挑選的范例,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也提出要引發(fā)學(xué)生和編者之間的對話。因此要引導(dǎo)學(xué)生思考編者為何選編這篇文章,它有什么獨(dú)特之處。這樣學(xué)生就能告別模式化的提問,轉(zhuǎn)而擴(kuò)充知識,了解編者想要學(xué)習(xí)者了解怎樣的知識,提升知識流量,進(jìn)而更好地鑒賞文本,培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。

      學(xué)習(xí)《祖父的園子》的時候,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章主要展現(xiàn)的就是園子里的生活瑣事,并沒有什么獨(dú)特的地方,他們不知道該從何處入手提出問題。要讓學(xué)生理解編者的編寫目的,這樣才能結(jié)合作品的妙處更深入地進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生對照這個單元的其他文章,看看文章大多是哪一類的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個單元的作品文體雖然不同,但是主題卻近似,《稚子弄冰》《祖父的園子》等作品都是展現(xiàn)童年生活的文章。這樣學(xué)生就理解了編者的目的,編者要學(xué)習(xí)者思考作者如何選擇最具有童年特色的材料進(jìn)行創(chuàng)作,如何體現(xiàn)出童年的特點(diǎn)。于是學(xué)生就圍繞文章的奧妙處提出了問題:“作者為何對祖父的園子記憶猶新呢?在這里蘊(yùn)藏著哪些童年的趣事呢?”學(xué)生結(jié)合這些問題展開思考,就能更深入地理解作者的創(chuàng)作手法,了解如何才能合理選材、措辭,展現(xiàn)出童年的特點(diǎn)。

      在鑒賞文本并提出問題的時候,不僅要了解作者為何這樣寫,還要引導(dǎo)學(xué)生思考編者為何如此編,編者想要學(xué)習(xí)者深入探究哪方面的知識。這樣學(xué)生就能拓展知識流量,從單純了解作品內(nèi)容過渡到思考文章的寫法,探究編者的思維角度,他們提出的問題自然也會有更高的質(zhì)量。

      三、找到思辨點(diǎn),對話核心

      要促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果,提升知識增量,就要引導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)具匠心的切入點(diǎn),嘗試提出問題。此時要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知進(jìn)行感悟,找到思考中的認(rèn)知沖突點(diǎn),然后提出問題。這樣就能讓學(xué)生對話文本的核心思想,思考會更深入。在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題感到困擾,有不同的觀點(diǎn),就可以抓住這個課堂生成點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾的想法進(jìn)行討論,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力,促使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

      在學(xué)習(xí)《橋》的時候,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究,嘗試找到思維的矛盾點(diǎn)。“想象一下在生活中我們的父母是怎樣保護(hù)我們、照顧我們的,再對照課文進(jìn)行思考,看看大家是否有什么問題?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的思辨點(diǎn):“為何老漢讓孩子排在最后面呢?這樣也實(shí)在太不近人情了吧。在生活中,我們的爸爸媽媽都是會竭力保護(hù)我們,不會讓我們受到一點(diǎn)傷害的?!边@樣就促使學(xué)生圍繞價值點(diǎn)提出了問題,觸及了文章的核心。引導(dǎo)學(xué)生分析一下作品中老漢和小伙子是什么身份,思考他們的身份和他們的行為之間是否有合理性。學(xué)生認(rèn)識到:“他們都是共產(chǎn)黨員,黨員認(rèn)為在危險(xiǎn)的時候要將生的希望留給人民群眾,所以老漢選擇最后離開,而且要自己的兒子也最后離開。”鼓勵學(xué)生思考在人情和黨性之間,老漢的選擇是什么,這樣學(xué)生就能更好地理解老漢作為共產(chǎn)黨員所具有的無私無畏的偉大精神。

      要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,就要促使學(xué)生敢于提出質(zhì)疑,在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)語文解析模式,引導(dǎo)學(xué)生積極展開思辨對話,這樣才能讓學(xué)生提高提問的有效性,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      個人學(xué)習(xí)力是學(xué)生感知力、記憶力、思維力和想象力的綜合,它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性智力,在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文的時候,要積極激發(fā)學(xué)生的思維感知力,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品,促使學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗(yàn)等展開思考和想象,讓學(xué)生提出更高效的問題。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力。

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