學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師要讓學(xué)生在特定語(yǔ)境中抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的練習(xí)，在扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。言語(yǔ)指的是個(gè)人在特定語(yǔ)境中具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的行為及其結(jié)果。我們所要研究的“言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”主要指以文本為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，在感性的語(yǔ)言材料中，教師引領(lǐng)學(xué)生憑借特定的語(yǔ)境理解與品析、內(nèi)化與表達(dá)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并使學(xué)生從中產(chǎn)生快樂(lè)體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、開(kāi)啟低段年級(jí)閱讀之口

低年級(jí)兒童注意力集中時(shí)間短、好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮有趣的事物。濃厚的閱讀興趣，是兒童課外閱讀得以進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校和家庭應(yīng)該努力為兒童閱讀提供良好的條件，讓學(xué)生能夠擁有“徜徉書(shū)?！钡目赡埽e極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望。

1.打造班級(jí)書(shū)櫥，創(chuàng)造讀的氛圍

低年級(jí)學(xué)生有探索未知的好奇心，富有創(chuàng)造力的環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)最有吸引力。教師可以在班級(jí)打造小書(shū)櫥。漂亮的小書(shū)櫥里放上精心挑選的、適合孩子閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自控力，學(xué)生合作制定小書(shū)櫥共讀規(guī)則，每個(gè)學(xué)生簽名承諾，讓愛(ài)護(hù)書(shū)籍的小種子生長(zhǎng)在每位學(xué)生的心田。

為了引導(dǎo)低年級(jí)孩子閱讀適合自己的書(shū)籍，教師可以在教室外的墻壁上張貼圖書(shū)介紹海報(bào)。利用一幅幅精美的圖畫(huà)和引人入勝的文字介紹，吸引孩子的注意，海報(bào)張貼的高度要適合孩子閱讀的高度，進(jìn)而在潛移默化中使兒童愛(ài)上書(shū)籍。

2.多種方式引導(dǎo)，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣

（1）引入繪本，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的美妙世界

兒童都愛(ài)聽(tīng)故事，這是兒童很明顯的心理特征。一年級(jí)初入學(xué)時(shí)，可以選擇如《我爸爸》《蚯蚓日記》《猜猜我有多愛(ài)你》這樣的繪本故事。一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始上學(xué)時(shí)，主要是以閱讀繪本圖書(shū)為主，慢慢地伴隨孩子識(shí)字量的增多，逐步引入多種類(lèi)的圖書(shū)。筆者可以為孩子講述一個(gè)有趣的故事，講到好玩有懸念的地方時(shí)停下，之后的內(nèi)容由學(xué)生自己去尋找?guī)в羞@個(gè)故事的書(shū)籍來(lái)讀。學(xué)生通過(guò)品讀一個(gè)個(gè)好玩的故事，去體味故事中的美妙場(chǎng)景，進(jìn)而漸漸愿意主動(dòng)閱讀。

（2）引入游戲，體驗(yàn)書(shū)中的無(wú)限樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生都喜歡做游戲。很多兒童書(shū)籍、雜志上都會(huì)推薦有趣的小游戲。教師可以利用特定的時(shí)間，與學(xué)生一同做游戲。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到書(shū)中游戲樂(lè)趣的同時(shí)，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（3）引入朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

教師通過(guò)和學(xué)生共同品讀圖書(shū)，請(qǐng)孩子把自己喜歡的書(shū)籍內(nèi)容大聲地朗讀出來(lái)。學(xué)生還可以把朗讀故事書(shū)的內(nèi)容以語(yǔ)音的形式傳到班級(jí)微信群、QQ群中，群里的孩子家長(zhǎng)、教師和其他同學(xué)都是評(píng)價(jià)者。對(duì)于朗讀能力弱的同學(xué)，要幫助他們，先把要讀的書(shū)的內(nèi)容告訴他們。通過(guò)朗讀，低年級(jí)的學(xué)生提高了自己的讀書(shū)水平，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交流。

二、拓寬低段語(yǔ)用教學(xué)之門(mén)

低段語(yǔ)用教學(xué)，要關(guān)注“字詞句”。重點(diǎn)做到識(shí)好字、寫(xiě)好字、學(xué)好詞、讀好文、寫(xiě)好話。閱讀教學(xué)要突出讀、說(shuō)、背、動(dòng)四要素，即多種形式的朗讀；想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)；背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容；重視在活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。

1.文不深究，字要教透

識(shí)字寫(xiě)字是低段教學(xué)的重中之重。低段識(shí)字要把握這八個(gè)字：文不深究，字要教透。識(shí)字課堂不要面面俱到，要靈活多樣。

如一位教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)教法靈活多樣。教師先用熟字加偏旁的辦法引導(dǎo)學(xué)生記住了“盯——目——丁”，“鄰——令——阝”；再讓學(xué)生用拆部件的辦法記住了“哇”，用換偏旁的辦法記住“洼”，并找出“哇”的雙胞胎——洼、娃、掛、佳……

這是隨文識(shí)字、自主識(shí)字的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。這個(gè)教學(xué)片斷中，教師用了四種方法幫助孩子識(shí)字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿興趣地學(xué)，這樣的字詞教學(xué)值得學(xué)習(xí)。

2.積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言

在部編版一年級(jí)的課文中，就已經(jīng)出現(xiàn)很多詞語(yǔ)值得積累，如：在《夜色》這首詩(shī)中，我們就可以把理解詩(shī)句、積累詞語(yǔ)與朗讀課文整合起來(lái)，在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生朗讀詩(shī)句后思考：我是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我是一個(gè)膽小、怕黑的孩子?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生在正確感悟、表達(dá)的過(guò)程中，積累詞語(yǔ)：膽子、很小很小、勇敢等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生仿照很小很小這樣的形式，自己說(shuō)幾個(gè)詞語(yǔ)，比如：很多很多、很高很高、很美很美等，用這樣的訓(xùn)練來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

3.捕捉句式，仿之有形

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)挑選精彩語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，并提煉一些簡(jiǎn)單實(shí)用的句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的意識(shí)表達(dá)也會(huì)越來(lái)越清晰，教學(xué)收效更為明顯。如在學(xué)習(xí)部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言提示，模仿小雞、青蛙的叫聲及教師的笑聲，再出示“哈哈哈、呱呱呱、嘰嘰嘰嘰”三組擬聲詞，讓學(xué)生聽(tīng)音猜詞。以“嘰嘰嘰”為例，學(xué)生能根據(jù)字形和讀音準(zhǔn)確猜出小雞的叫聲是“嘰嘰嘰嘰”，因?yàn)椤皣\”的左邊是口，說(shuō)明和嘴巴有關(guān)，右邊是個(gè)“幾”。在趣味學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生也在聽(tīng)、說(shuō)的言語(yǔ)實(shí)踐中，理解了這三個(gè)擬聲詞，在此基礎(chǔ)上，又猜對(duì)了“咕咚”一詞的讀音，從中學(xué)生既強(qiáng)化了自身的言語(yǔ)表達(dá)能力，又理解了所學(xué)的詞語(yǔ)。

三、創(chuàng)造低段語(yǔ)用課堂之新

就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)境較為局限，在課堂上教師為學(xué)生提供的機(jī)會(huì)也不夠充足。因此，課上與課下聯(lián)動(dòng)式的說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方式能夠得到創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。

1.營(yíng)造說(shuō)話氛圍，敢于表達(dá)

筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上敢于表達(dá)、聲音響亮的孩子在課間也善于與其他孩子交流，而課堂上沉默膽小的孩子課間常悄悄地看著別的小朋友玩。心理學(xué)研究表明，不敢說(shuō)話是人際交往中的一大心理障礙，其原因一是恐懼，二是怕說(shuō)錯(cuò)。因此，課堂教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表達(dá)勇氣放在首位并貫穿教學(xué)始終，這是交際得以進(jìn)行的前提。

如一位教師在執(zhí)教口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)贊美》一課時(shí)就十分注重營(yíng)造和諧的交際氛圍。

上課之前，教師在與學(xué)生交流時(shí)，不停地贊美學(xué)生：“你的眼睛大大的，真可愛(ài)！”“你回答問(wèn)題的聲音真響亮，老師一下子就喜歡上了你?！薄澳愕难劬σ恢倍⒅蠋熆?，你一定是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子！”……學(xué)生被教師夸得心花怒放。接著教師讓學(xué)生夸夸她：“老師，你的聲音真好聽(tīng)！”“老師，你真漂亮！”“老師你上課一定很棒，要不然你不會(huì)在這兒給我們上課?！薄谶@樣的交際氛圍中，每一個(gè)孩子都敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

2.關(guān)注說(shuō)話場(chǎng)合，得體表達(dá)

同一句話在不同的交際場(chǎng)合意思可能不一樣，同理，在不同的交際場(chǎng)合，表達(dá)同一個(gè)意思可能需要不同的表達(dá)內(nèi)容。因而關(guān)注交際場(chǎng)合，準(zhǔn)確地表達(dá)清楚自己的意思就顯得尤為重要。

如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭住址時(shí)，將整個(gè)教室作為口語(yǔ)交際的現(xiàn)場(chǎng)，不停地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際對(duì)象，收到了非常好的效果。

“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向我介紹你家住在哪里？”有學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“我家住在……”該教師立刻提醒：“老師……”學(xué)生立馬會(huì)意：“老師你好，我家住在……”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完后，該教師又追問(wèn)：“歡迎我到你家去玩嗎？”如此提醒幾次之后，后面的學(xué)生在介紹時(shí)都不忘先說(shuō)“老師你好”，最后還不忘加上“老師，歡迎你到我家去玩”。

當(dāng)然，在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“交際”能力的方法有很多，不管是何種方式，教者只有真正關(guān)注“交際”能力的培養(yǎng)，才能改變孩子不善交際、不會(huì)交際的情況，才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生擁有較強(qiáng)的人際交流素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育改造學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)。