作文是小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的一種需要，是小學(xué)生生活的重要組成部分，作文教學(xué)的過程是小學(xué)生的生命活動(dòng)過程。作文教學(xué)生活化，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然進(jìn)行拓展延伸，讓小學(xué)生去寫生活中的內(nèi)容，去反映生活中的所見、所聞、所感，讓作文教學(xué)洋溢著濃濃的生活氣息。

一、指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是作文教學(xué)生活化的前提

“寫文章并不是對生活的一種點(diǎn)綴與裝飾，而是生活本身?！苯逃胰~圣陶先生一語中的地指出了作文的真諦，即作文是融合了學(xué)生個(gè)體對真實(shí)生活獨(dú)特感受的一種表達(dá)方式。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察是教師必須關(guān)注的問題，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲、生活中學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)閻弁媸切W(xué)生的天性，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，能夠幫助小學(xué)生積累寫作素材。比如，讓小學(xué)生在課外游戲活動(dòng)中去觀察植物的葉子時(shí)，就可以讓小學(xué)生仔細(xì)觀察葉子的顏色與形象，并發(fā)現(xiàn)植物的生長變化規(guī)律，同時(shí)，要求小學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象用筆畫下來，這樣做的出發(fā)點(diǎn)是讓小學(xué)生在觀察中看得更仔細(xì)，使看、聞、摸、記成為小學(xué)生最自然的行為，在此過程中，許多生動(dòng)的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。教師應(yīng)珍視小學(xué)生對客觀世界中一切事物的獨(dú)特感受，引導(dǎo)小學(xué)生去廣泛地積累作文的素材，小學(xué)生的寫作情感才能得到有效豐富。生活是豐富多彩的，客觀世界中有小學(xué)生看不完的人和事，有小學(xué)生寫不盡的景和物，但它那稍縱即逝的精彩只饋贈(zèng)于那些善于觀察的人，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力十分有必要。

比如，讓小學(xué)生寫《公園的春天》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到旅游景區(qū)去感受春的氣息，春天的公園里呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，鳥兒嘰嘰喳喳地叫著，無數(shù)的小蜜蜂在翩翩起舞，柳枝吐出了嫩芽，菊花五彩繽紛，絢麗多姿?；氐浇淌液?，教師可以請小學(xué)生談?wù)勛约旱挠^察發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)記錄觀察所得，因而小學(xué)生的習(xí)作也就更鮮活、更靈動(dòng)、更精彩。

需強(qiáng)調(diào)的是教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對平時(shí)生活的觀察所得進(jìn)行分門別類的整理，幫助小學(xué)生建立自己的作文題材資源庫，方便學(xué)生作文時(shí)隨時(shí)提取。由于活動(dòng)調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的感官，小學(xué)生通過多觀察、多思考，獲得了親自參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為作文積累了豐富的生活素材。在作文中，小學(xué)生又能從多角度出發(fā)描寫景物，栩栩如生的景象便會(huì)躍然于作文之中。

二、閱讀與寫作相融合是作文教學(xué)生活化的保障

教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生到閱讀的文章中去找“閃光點(diǎn)”，去積累寫作素材，去學(xué)習(xí)寫作的方法等，并將閱讀中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到習(xí)作中。

比如，在輔導(dǎo)小學(xué)生寫《學(xué)做小小活雷鋒》這篇作文時(shí)，教師可以讓小學(xué)生對《愛之鏈》這篇課文中喬依給老婦人修車的動(dòng)作描寫進(jìn)行反復(fù)的閱讀，讓小學(xué)生從這段動(dòng)作描寫中深切地體驗(yàn)、感悟、理解作者運(yùn)用“摘”“喘”“流”“呼”這些動(dòng)詞用意，感受喬依修車的不易。接著從“手凍得幾乎沒有知覺”“一點(diǎn)點(diǎn)熱氣”“凍僵”等詞體會(huì)喬依修車時(shí)天氣的寒冷，感受喬依真心誠意為老婦人修車的品質(zhì)。細(xì)細(xì)品味這些語句，引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法。而在作文中進(jìn)行場面描寫，則可以讓小學(xué)生去閱讀《鄭成功》這篇文章，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“負(fù)隅頑抗”“驚恐萬狀”“亂作一團(tuán)”等詞體會(huì)侵略者的狼狽相和落荒而逃的情境；接著透過“密集的炮火”“向敵軍艦隊(duì)沖去”等詞感受鄭軍官兵的英勇善戰(zhàn)、奮不顧身。在品讀課文的過程中，學(xué)生掌握了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生也寫活了身邊的人、事、物，平淡、樸實(shí)的生活在他們的筆下變得奕奕生采，文章也更加傳神、具體生動(dòng)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然是作文教學(xué)生活化的途徑

大自然是一本活的教科書，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)大自然，因?yàn)榇笞匀粸閷W(xué)生習(xí)作提供了豐富的生活情境。春天，師生一同漫步公園、校園，走在鵝卵石鋪成的小路上，任如絲的細(xì)雨淅淅瀝瀝，映襯著孩子們張張笑臉；夏天，師生在荷塘邊的樹蔭下玩耍，等待“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美妙時(shí)刻，品味蓮之“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；秋天，師生撿拾繽紛的落葉，賞菊馨、品秋韻；冬天，師生在雪中狂想，堆雪人、打雪仗。

大自然為小學(xué)生提供了豐富的寫作素材，教師通過將小學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓小學(xué)生從大自然中去挖掘?qū)懽魉夭?，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)作文寫作的生活化，讓小學(xué)生的情操得到陶冶的同時(shí)，提升小學(xué)生的寫作能力。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到大自然中開展游戲活動(dòng)，比如，可以讓小學(xué)生在大自然中開展“拔河”“扳手腕”游戲，也會(huì)做一做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“捏不碎的雞蛋”“拔不出的筷子”，為小學(xué)生打開神秘莫測的奇幻科學(xué)世界，為小學(xué)生生活化的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生作文教學(xué)理應(yīng)生活化，教師應(yīng)以語文新課程新理念為引領(lǐng)，指導(dǎo)小學(xué)生會(huì)觀察，努力實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，著力為小學(xué)生構(gòu)建生活化的作文情境，從而讓小學(xué)生在生活中放飛童心，用“我筆寫我心”，用“我心抒我情”，讓作文神采飛揚(yáng)，綻放精彩。