《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蓖ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生識字、認字的興趣，能夠為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，語文教師要充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣，促進學(xué)生的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

小孩子的注意力容易被外界事物分散，集中精力學(xué)習(xí)的時間較少，教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠?qū)⒖菰?、?fù)雜的課堂教學(xué)變得生動、有趣，使學(xué)生不再將學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)，而是自然而然地投入到識字學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的識字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“蝌蚪”“尾巴”“蹬”“跳”“蹦”“鯉魚”等生字詞的正確拼讀，使學(xué)生能夠流利地朗讀課文內(nèi)容，用自己的語言概括文章故事。課程開始之前，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用學(xué)習(xí)卡片將本文的生字詞展示出來，教師向?qū)W生講解生字詞的偏旁結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速記憶。師生互動，教師打亂卡片的順序后分給學(xué)習(xí)小組，然后教師念漢字，學(xué)生找對應(yīng)的漢字卡片，其他小組記錄時間，最后選出找字速度最快的小組，給予小組成員表揚。學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)生字詞，不僅提升了識字興趣，學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，有利于深化學(xué)生對漢字的理解，加深對漢字的記憶，通過激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的探索欲，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

二、利用生活化教學(xué)資源，豐富識字教學(xué)內(nèi)涵

語言文字與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生的日常生活中有很多語文教學(xué)資源，教師合理利用這些生活化資源可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓識字教學(xué)變得更加有內(nèi)涵、有價值。同時，教師引用生活化教學(xué)資源，可以降低學(xué)生識字教學(xué)的難度，讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學(xué)生的文字運用水平，讓學(xué)生可以更加形象、具體地感受文字，理解文字的含義。

例如，在《紅馬的故事》這篇課文的識字教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認識和掌握“自由”“含苞待放”“居然”“奔跑”“事”等生字詞。教師就可以通過拓展生活化教學(xué)資源，充分利用多媒體技術(shù)，加深學(xué)生對生字詞的理解。如“含苞待放”這個詞的理解難度較大，教師就可以使用多媒體為學(xué)生播放花骨朵含苞待放時的圖片，使學(xué)生明白這個詞指的是花兒即將開放時的形態(tài)，每個孩子也是一朵含苞待放的花兒。教師拓展知識點，采用找不同的方式，讓學(xué)生快速區(qū)分“由”“田”“甲”。“事”這個字有很多的“橫”，每一橫的長短都不同，而且這是一個沒有偏旁的字，教師可以由“事”做延伸，讓學(xué)生想一想還有哪些沒有偏旁部首的字，學(xué)生積極發(fā)言：“我們”的“我”“自己”的“己”“天”“木”等，教師對回答正確的學(xué)生給予表揚，對回答錯誤的學(xué)生及時糾正。師生互動，快樂學(xué)習(xí)。

在低年級識字教學(xué)活動中，很多學(xué)生無法掌握語言文字的含義，對此，教師就需要合理運用生活資源，將文字與生活中的事物聯(lián)系在一起，豐富識字的教學(xué)內(nèi)容，使?jié)h字變得通俗易懂。

三、拓展生活化教學(xué)途徑，提升學(xué)生的識字量

低年級語文教學(xué)的目標是讓學(xué)生認識更多的漢字，因此，語文教師應(yīng)該拓展學(xué)生的識字途徑，讓學(xué)生能夠多方面、多維度地獲取識字機會。教師可以開展語文實踐活動，組織進行一些識字類的課下游戲，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握相關(guān)知識，不斷提升自己的識字量。

例如，在《樹》這篇課文的識字教學(xué)中，教師組織識字實踐活動，將“楊樹”“草”“房子”“石子”等卡片發(fā)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的花園里走一圈，讓學(xué)生拿著漢字卡片對號入座。除此之外，教師還可以布置課下任務(wù)，讓學(xué)生在去超市時找出自己認識的漢字，并認識新的漢字。比如，一些學(xué)生跟著家長去買水果時看到榴蓮旁邊貼著“榴蓮”的標簽，就明白這兩個字念“l(fā)iú lián”，看到橘子旁邊的標簽知道那是“jú zi”，在生活中尋找自己會讀不會寫的文字，讓識字教學(xué)不再是紙上談兵。學(xué)生在識字實踐中變成學(xué)習(xí)的主人，通過留意生活中的語言文字，潛移默化地提升了識字量。同時，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“讀書角”，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力置辦課外書籍，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

生活處處皆學(xué)問，在日常生活中有很多可供學(xué)生進行識字實踐的資源。教師通過拓展生活化識字教學(xué)的途徑，給學(xué)生更多實踐學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課下實踐中不斷提高自己的識字能力。

在低年級識字教學(xué)中，教師將教學(xué)活動安置于學(xué)生日常的生活背景中，讓枯燥單調(diào)的識字教學(xué)變得生動、有趣起來，進而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。