小學(xué)語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在具備聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，可以運用語文知識準確、流暢地表達自己的觀點。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，語文教師要注重對學(xué)生進行語文文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要付出更多努力，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，在潛移默化中促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、整合課程資源，打造核心素養(yǎng)環(huán)境

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是一個長期、復(fù)雜的工程，因此，小學(xué)語文教師要先更新自己的教育觀念，對新課改給予足夠的重視，進而提升語文教學(xué)工作的針對性。小學(xué)語文教師要整合語文教學(xué)資源，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育打造一個良好的環(huán)境。由于語文教材具有一定的局限性，所以教師在使用教材時要進行一定的取舍，對語文教學(xué)設(shè)計做出一定的調(diào)整。另外，小學(xué)語文課堂的補充資源為校本課程，合理使用校本課程可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)的針對性。語文教師還可以使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如在學(xué)習(xí)散文詩《荷葉圓圓》時，筆者適當拓展了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中引入其他同樣描寫荷葉的文章，如朱自清的《荷塘月色》進行對比閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，使學(xué)生能夠從差異中更深入地理解文章內(nèi)容。同時，小學(xué)語文教師要深入到文本核心內(nèi)容中，重視學(xué)生的情感抒發(fā)，促使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、通過廣泛閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生具備豐富的語言積累，而要提高學(xué)生的語言積累量，教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在進行課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。只有學(xué)生多接觸各類優(yōu)秀文章，才能從中學(xué)習(xí)到寫作技巧和語言技能，通過不斷的積累，才能不斷實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。閱讀中，學(xué)生要養(yǎng)成摘抄、背誦優(yōu)秀句子或段落的好習(xí)慣，通過這種方式，學(xué)生的語文知識積累會逐漸豐富，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開拓展閱讀，如在學(xué)習(xí)完“三顧茅廬”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對三國演義的內(nèi)容非常好奇，好奇為何要三顧茅廬諸葛亮才肯出山？在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀積極性也會相應(yīng)提升。在學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，之后在課上進行展示，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、通過寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生必備的一項能力，它能促使學(xué)生通過語言準確地表達出自己內(nèi)心的想法。因此，提升學(xué)生寫作能力也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，首先要豐富學(xué)生的語言積累，同時要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達能力，教師可以通過仿寫、續(xù)寫等方式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)完“九寨溝”這節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生仔細分析文章中描寫景色的手法，之后結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的認識進行寫作手法練習(xí)，這種寫作鍛煉方式非常有利于提升學(xué)生運用寫作手法的熟練程度，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，筆者嘗試讓學(xué)生對文章進行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中，一方面能夠加深學(xué)生對文章的理解，促使學(xué)生能夠更準確地把握文章的中心情感，另一方面也能有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

四、鍛煉學(xué)生口語，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過口語交際練習(xí)，學(xué)生的表達能力和表達的準確性、流暢性都能得到鍛煉，這同樣是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過舉辦演講比賽、辯論賽等活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。例如在學(xué)習(xí)“以誠待人”這節(jié)內(nèi)容時，筆者結(jié)合生活情境在班級中組織學(xué)生展開主題討論，班級中的某位學(xué)生病了，有很多天沒有來上課，作為同學(xué)你會怎么做？如果家中只有你一個人，有人來找爸爸媽媽你要怎樣回答？也可以組織學(xué)生演一演，引導(dǎo)學(xué)生分享在生活中自己看到的以誠待人的例子?；诂F(xiàn)實的討論使語文教學(xué)內(nèi)容更加生活化，這樣能夠促使學(xué)生更加大膽地表達自己的真實想法，在這個過程中，學(xué)生的口語交際能力也得到了很好的鍛煉，一舉兩得。

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。小學(xué)語文教育工作者要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入分析研究語文課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，提升學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承貢獻自己的一份力量，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。