曹建軍

（福建省石獅市第一中學(xué)，福建石獅 362700）

引 言

歷史學(xué)科在高中階段尤為重要。新高考政策中清晰地指出，歷史教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是做好時(shí)空觀念培養(yǎng)。歷史包含較多的人物與事件，且都存在于某一時(shí)空。學(xué)生只有形成適宜的時(shí)空觀念，方能更深入地了解歷史，進(jìn)而增加教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、時(shí)空觀念簡(jiǎn)析

歷史時(shí)空觀念即把所認(rèn)識(shí)的史事放到特定時(shí)空，據(jù)此觀察和分析的一種觀念。在歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念的培養(yǎng)，關(guān)乎著學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的形成。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用時(shí)空術(shù)語(yǔ)和地圖，以此展現(xiàn)中國(guó)和世界歷史的發(fā)展進(jìn)程；參照歷史紀(jì)年和時(shí)序在歷史事件、人物和現(xiàn)象中建立關(guān)聯(lián)；基于歷史年表和地圖加工出有價(jià)值的信息；有針對(duì)性地把重要?dú)v史事件和現(xiàn)象放到具體時(shí)空框架中加以考查[1]。簡(jiǎn)而言之，時(shí)空觀念即把人、事、物和時(shí)間、空間建立聯(lián)系，同時(shí)，也可在各種時(shí)空環(huán)境下圍繞對(duì)應(yīng)的歷史事物進(jìn)行分析。

二、時(shí)空觀念培養(yǎng)意義

歷史這門(mén)學(xué)科以時(shí)間為鏈條。在歷史教學(xué)實(shí)踐中引入時(shí)空觀念，可幫助學(xué)生捋順歷史知識(shí)線條，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，時(shí)空觀念具有重要的教學(xué)意義，主要體現(xiàn)在下述幾方面。

（一）有利于知識(shí)體系的建構(gòu)

在以往的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師大多是圍繞文化、經(jīng)濟(jì)和政治等進(jìn)行專題論述。此種教學(xué)不利于學(xué)生形成牢固的歷史記憶，且學(xué)生認(rèn)識(shí)較為模糊，也無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫遷移。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生依托時(shí)間來(lái)完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)建立知識(shí)架構(gòu)，填補(bǔ)原有教學(xué)活動(dòng)的不足。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，時(shí)空理念養(yǎng)成可促進(jìn)其縱橫向把控歷史，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）有利于交叉性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

時(shí)間觀念包含廣闊的范圍，為此，當(dāng)學(xué)生依托時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)考慮空間演變。眾所周知，歷史發(fā)展過(guò)程包含文化、經(jīng)濟(jì)與政治多項(xiàng)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)空觀念有利于學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)不同的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到交叉學(xué)習(xí)的目的。

高中歷史具有一定的系統(tǒng)性和多領(lǐng)域性，無(wú)論歷史發(fā)展的對(duì)應(yīng)空間，還是歷史事件的一般發(fā)展過(guò)程，均需要學(xué)生掌握。歷史學(xué)習(xí)包含地理領(lǐng)域的空間概念和人口因素等，還包含政治領(lǐng)域的辯證主義和唯物主義內(nèi)容，而時(shí)空觀念的形成可以幫助學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑。

三、時(shí)空觀念培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，又是教學(xué)的終極目標(biāo)，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著規(guī)范與指導(dǎo)性作用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)乎著學(xué)生的核心素養(yǎng)，并影響著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。為此，歷史教師應(yīng)深入探究課程標(biāo)準(zhǔn)，有效領(lǐng)悟時(shí)空觀念這一內(nèi)涵，明確時(shí)空觀念的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)揮目標(biāo)作用。以“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立”這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)是可利用秦朝疆域圖與西漢疆域圖，確立秦漢疆域的四至；總結(jié)秦始皇統(tǒng)一的策略、漢武帝開(kāi)疆?dāng)U土及獨(dú)尊儒術(shù)等關(guān)鍵性史實(shí)，并在此基礎(chǔ)上，確立大一統(tǒng)國(guó)家建立及鞏固發(fā)揮的歷史作用和價(jià)值。此種教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)詳盡化，既讓時(shí)空觀念清晰具體，又增加了操作性和檢測(cè)性，在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生自身的時(shí)空觀念。

（二）梳理歷史發(fā)展過(guò)程

首先，歷史教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生捋順歷史事件的一般發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而建構(gòu)時(shí)空架構(gòu)。以“第一次工業(yè)革命”教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透歷史地圖，明確工業(yè)革命的具體位置，再依照時(shí)間順序完成事件梳理，并從空間角度對(duì)英國(guó)工業(yè)革命起因進(jìn)行剖析。最后，教師依托時(shí)間、空間觀念，圍繞工業(yè)革命建立歷史架構(gòu)，分析工業(yè)革命給我國(guó)思想、文化、政治、經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響。在此過(guò)程中，教師可引入圖示法等全新的教學(xué)方法，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)度。

其次，歷史事件都非孤立存在，它們擁有自己的位置。歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生借助空間和時(shí)間術(shù)語(yǔ)等對(duì)歷史事件進(jìn)行總結(jié)、概括，同時(shí)，經(jīng)由歷史分期和大事年表等總結(jié)歷史中時(shí)段的一般發(fā)展歷程。

最后，歷史教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知人類歷史。人類歷史的發(fā)展實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)和政治活動(dòng)的不斷演變。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師可利用化繁為簡(jiǎn)、層層推進(jìn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生在宏觀層面認(rèn)知?dú)v史發(fā)展過(guò)程。其中在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，歷史教師可利用“一專題一課”和“一課一小節(jié)”等方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)由梯度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確人類經(jīng)濟(jì)的一般發(fā)展過(guò)程。

（三）探究歷史事件的關(guān)聯(lián)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究。以“古希臘民主政治”教學(xué)為例，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，可引入春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的事件，將蘇格拉底與孔子這兩位名人從環(huán)境與思想內(nèi)容方面進(jìn)行對(duì)比，以此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

教師也可通過(guò)歷史地圖和時(shí)間軸等手段對(duì)歷史事件進(jìn)行縱向聯(lián)系。經(jīng)由時(shí)間軸，能夠?qū)⑹录帤v史位置清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前；經(jīng)由歷史地圖的融合，學(xué)生可以對(duì)不同時(shí)期的事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用政治分類對(duì)比和階段性歷史年表來(lái)建立橫向聯(lián)系，可利用階段性年表在西方工業(yè)進(jìn)程與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間進(jìn)行對(duì)比和研究。

（四）有效開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

基于新高考，教學(xué)評(píng)價(jià)愈發(fā)凸顯，它是課程改革的重要議題，還是增強(qiáng)核心素養(yǎng)的主要手段。為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，教師應(yīng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，具體包含目標(biāo)多元化、主體多元化、方式多元化、標(biāo)準(zhǔn)多元化。目標(biāo)多元化即在關(guān)心學(xué)生理解與掌握歷史內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生提出與解決問(wèn)題能力方面的評(píng)價(jià)。主體多元化，即尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所處的主體位置，且教師、學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)全部參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。方式多元化，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅要判斷學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的汲取與掌握情況，還應(yīng)觀察學(xué)生是否有所感悟。標(biāo)準(zhǔn)多元化，即依照學(xué)生的個(gè)性特征，基于學(xué)生自身的優(yōu)劣勢(shì)和現(xiàn)存問(wèn)題，給予理想的解決方案。多元化評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)他人能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終達(dá)成教育目標(biāo)。

（五）打破課本和課堂的束縛

為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，歷史教師應(yīng)打破課本和課堂的束縛，挖掘身邊現(xiàn)有的歷史事件，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找身邊的歷史事物，認(rèn)真考察。學(xué)生可利用假期時(shí)間走進(jìn)抗戰(zhàn)紀(jì)念館，經(jīng)由地理因素剖析，明確歷史事件的一般發(fā)展過(guò)程。另外，教師還應(yīng)在課后深化應(yīng)用訓(xùn)練，經(jīng)由具體的題目來(lái)加深學(xué)生的理解和記憶。

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，時(shí)空觀念培養(yǎng)在新高考中占據(jù)著重要位置，對(duì)此，歷史教師應(yīng)引起重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可應(yīng)用綜合對(duì)比和歷史地圖等多種方法，從不同層面來(lái)激發(fā)學(xué)生自身的時(shí)空觀念，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。