例談部編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)

安徽省六安市三里橋小學(xué) 竇陳娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”筆者就以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四·寫話》教學(xué)為例來(lái)談一談自己關(guān)于寫話教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、激起學(xué)生的寫作興趣——寫話教學(xué)的首要任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的第一段寫話要求中首先指出要讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”。對(duì)剛剛接觸到書(shū)面表達(dá)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話教學(xué)的重中之重自然是激起他們提筆寫的興趣。

在《語(yǔ)文園地四·寫話》的課堂教學(xué)伊始，筆者首先拋出“同學(xué)們喜歡讀故事嗎？都讀了哪些故事？”這樣一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起手，紛紛搶著說(shuō)他們讀了好多故事。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的知識(shí)：“剛上一年級(jí)時(shí)，‘快樂(lè)讀書(shū)吧’就告訴我們讀書(shū)真快樂(lè)。看剛才小朋友們都舉起了小手，還有小朋友說(shuō)的故事，老師知道你們都是愛(ài)讀書(shū)的好孩子?！边@樣的循循善誘讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中將所學(xué)知識(shí)做到了前后連貫，潛移默化地認(rèn)識(shí)到每節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)都和閱讀關(guān)系密切。在充分肯定了學(xué)生的閱讀和收獲后，筆者接著問(wèn)道：“你們會(huì)讀故事了，會(huì)講故事了，不知道愿不愿意自己寫故事呢？老師很希望能讀到你們寫的故事呢！”學(xué)生幾乎都沒(méi)想過(guò)自己還可以寫故事，看到他們投來(lái)期待的目光，筆者出示了看圖寫話的內(nèi)容，并告訴他們?cè)趯懺捄螅€要比一比，看看誰(shuí)是會(huì)寫故事的“故事大王”。學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，都表現(xiàn)出躍躍欲試的姿態(tài)，寫話教學(xué)就在濃厚的課堂氣氛中徐徐展開(kāi)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察——寫話教學(xué)的重要手段

低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)世界感知的充分積累和認(rèn)知，寫什么和怎樣寫的問(wèn)題一直都是伴隨小學(xué)階段學(xué)生寫作的難題。筆者在寫話教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察圖畫，指名回答圖上說(shuō)的是誰(shuí)的故事，讓他們找出故事的主人公；然后繼續(xù)要求學(xué)生觀察：“還有一個(gè)東西，它一直都在圖上，是什么？”有了這些觀察之后，再指導(dǎo)他們把故事里的人物梳理成一句完整的話：圖上說(shuō)了（ ）的故事。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生都能順利地寫出一句完整的話。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者在《語(yǔ)文園地四·寫話》的教學(xué)中做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，用疑問(wèn)句“這兒有四幅圖，到底該先看哪一幅呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每幅圖上“·”的數(shù)量就表示看圖的順序，并告訴學(xué)生看圖要有一定的順序；其次，出示書(shū)中“早上、過(guò)了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”這些表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生根據(jù)剛才觀察所得的序號(hào)分別送這些詞回家；最后，要求學(xué)生完成“（時(shí)間），（誰(shuí)）用雞蛋殼（做什么）”句式說(shuō)話。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到觀察圖畫時(shí)要有一定的順序，寫出圖畫內(nèi)容時(shí)更要有一定的順序。由于對(duì)故事內(nèi)容有了充分認(rèn)知，學(xué)生幾乎都能流利和順暢地說(shuō)出來(lái)，為接下來(lái)的寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力——寫話教學(xué)的點(diǎn)睛之筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)第一學(xué)段明確指出：“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！甭鋵?shí)在寫話教學(xué)中就是讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不僅要將故事寫出來(lái)，還要寫得生動(dòng)有趣。

在《語(yǔ)文園地四·寫話》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生思考：“它們是怎么玩的呢？玩得怎樣？”并告訴學(xué)生：“雖然小動(dòng)物們沒(méi)有開(kāi)口告訴我們，但我們可以根據(jù)圖上它們的動(dòng)作、臉上的表情想象出來(lái)。我們都有一雙想象的翅膀，讓我們飛到圖畫里，聽(tīng)聽(tīng)它們?cè)谡f(shuō)什么？看看它們?cè)趺赐娴?？感受一下它們玩得怎么樣？”在熱烈地與同桌練說(shuō)之后，學(xué)生能生動(dòng)地表達(dá)出故事中小動(dòng)物們的對(duì)話、動(dòng)作、表情等，語(yǔ)言充滿童趣。筆者接下來(lái)出示《語(yǔ)文園地四》中的第二部分內(nèi)容，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過(guò)的形容心情的詞語(yǔ)，幫助他們把自己想象的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”這一要求的具體落實(shí)。

四、拔高寫作要求——寫話教學(xué)的最大誤區(qū)

縱觀《語(yǔ)文園地四：寫話》這節(jié)看圖寫話課的教學(xué)過(guò)程和效果，學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出來(lái)，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)去寫，教學(xué)目標(biāo)便基本完成。但在課后反思中筆者發(fā)現(xiàn)，在寫話環(huán)節(jié)的要求中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生把想象的內(nèi)容都寫出來(lái)，看似能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但這樣的做法很可能會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的不良后果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，是學(xué)生從句到篇的起步，只要能文通字順，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的寫出來(lái)，同時(shí)能正確使用逗號(hào)、句號(hào)等簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是成功的寫作和教學(xué)。放棄對(duì)孩子過(guò)高的寫作標(biāo)準(zhǔn)要求，往往會(huì)收到更好的教學(xué)效果。孩子們沒(méi)有了高標(biāo)準(zhǔn)的壓力和負(fù)擔(dān)，反而能更好地發(fā)揮自己的想象力。

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的起步階段，授課教師要對(duì)教材有宏觀上的整體把握，在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)時(shí)，要更多地從學(xué)生的學(xué)情入手，合理設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生胸中有成竹時(shí)，自然就會(huì)筆下生花。