江蘇省濱海縣實驗小學 盧梅青

在以“生”為本的教學要求下，教師在設(shè)計教學策略時應(yīng)注重從學生角度出發(fā)，結(jié)合小學階段學生的認知特點與發(fā)展需求，合理設(shè)計課堂互動與交流環(huán)節(jié)，既活躍氛圍，又能合理轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生認識到自身的主體地位。根據(jù)閱讀內(nèi)容合理設(shè)置情境、問題以及互動探究等任務(wù)，讓學生在表達交流各自想法的同時進行積極地思考，從而大大提升閱讀理解效率，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)置閱讀情境，引發(fā)情感互動

在合適的情境下不僅能引導(dǎo)學生形象理解閱讀文本內(nèi)容，還有利于激發(fā)學生的閱讀積極性，在情境的襯托下將自身的情感代入文本之中，實現(xiàn)共鳴。從當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，面對較為單調(diào)的文字敘述，學生的閱讀效率較低，不能與作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生互動，從而在一定程度上影響著閱讀教學的開展，長此以往，不利于學生培養(yǎng)閱讀興趣。因此，針對以上問題，教師可以通過設(shè)置閱讀情境來啟發(fā)學生，利用多媒體等教學輔助工具，將原本生硬的文字內(nèi)容用合適的圖像、視頻以及音樂等形式展開，使學生置身其中，融入自身情感去理解、感知，不僅有利于提高學生閱讀理解，還能實現(xiàn)情感交流。

例如，在教學《秋天的圖畫》時，我提前讓學生收集與秋天相關(guān)的文字內(nèi)容，并在課堂教學中利用多媒體為其展示體現(xiàn)秋色主題的圖像，例如，“楓葉、菊花、大雁”等等，以此渲染氛圍，塑造情境。隨后，讓學生進行小組討論，圍繞準備的文字內(nèi)容以及展示的圖像，去思考秋天的文字與意象能表達哪些情感，又是如何去表達的等問題。在討論之后，學生開始閱讀課文，引導(dǎo)學生基于“高粱、山野、蘋果、梨樹”的描寫，在頭腦中勾勒出相關(guān)的畫面，并想象自己置身于畫面中，體會所產(chǎn)生的情感，并將其表達出來。最后，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學生積極主動地完成了閱讀任務(wù)，且對文本融入了自身的情感。

二、通過問題引導(dǎo)，加強文本感知

基于文本設(shè)置問題既能檢驗學生的閱讀成果，又能幫助學生厘清閱讀思路，在解決問題的同時對文本內(nèi)容進行深層次的分析，強化文本感知，提高互動效率。在實際教學中，問題難度設(shè)置不合理以及開放性提問較少是影響任務(wù)型閱讀開展的主要原因。因此，在生本閱讀的教學中，教師一方面應(yīng)結(jié)合學生當前年齡階段的認知特點與閱讀內(nèi)容合理設(shè)計問題，幫助學生理解的同時使其逐步建立閱讀自信。另一方面則要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，多多設(shè)計一些具有想象意義的延伸性問題，讓學生基于文本，但又不局限于文本之中，既能使其掌握閱讀的主動性，又能促進其進行高效率的互動。

例如，在教學《失物招領(lǐng)》這一課時，故事發(fā)生的地點在植物園，我首先為學生展示一些植物，營造植物園的情境，讓學生思考“在這樣的地方為什么會發(fā)生失物招領(lǐng)”，從而進行課堂交流。隨后，在教學課件上為學生展示問題：“失物招領(lǐng)的失物是什么呢？為什么同學們一開始認為自己沒有丟失東西，這從側(cè)面反映了什么？”在問題的引導(dǎo)下，學生不僅形象理解了“失物”的含義，并且對環(huán)保這一概念加深了印象。最后，我讓學生進行討論互動，圍繞植物園發(fā)生的“失物”事件，如何有效避免，學生基于對故事的理解，并結(jié)合實際生活，積極地發(fā)表個人意見，并深入思考背后的環(huán)保理念，既實現(xiàn)了有效地閱讀交流，又有利于其形成正確的價值觀念。

三、組織合作探究，促進學生交流

合作探究式教學既突出學生的主體地位，貫徹了生本理念，還能促進學生的交流與溝通，提高互動效率。在實際的閱讀教學中，學生閱讀興趣不高是普遍存在的問題，教師要想有效貫徹生本理念，就應(yīng)突破傳統(tǒng)閱讀教學的模式，將閱讀的過程與方法交由學生自主探討，在閱讀教學中融入學生個人的特色，實現(xiàn)個性化閱讀教學，并讓學生在合作探究的過程中收獲自主學習的樂趣，感知閱讀的魅力，逐步培養(yǎng)自身濃厚的閱讀興趣。

例如，在教學《小松鼠找花生》這一課時，我首先通過多媒體為學生展示松鼠以及花生的圖像，并讓其進行討論，一方面，拓展學生的課外知識；另一方面，則為故事的閱讀做好鋪墊。隨后，設(shè)置合理的問題，例如：“小松鼠為什么找不到花生？如果你是小松鼠接下來會怎么辦？”讓學生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文并進行思考。最后，讓學生以小組為單位去探究問題，并交流各自的閱讀方法與問題解答的思路，在課前的知識鋪墊下，學生認為小松鼠找不到花生是因為不了解花生的果實結(jié)在地下，因而要刨開土才能找到。在交流的過程中，我鼓勵學生將自己想象成小松鼠，拋開已有的生活經(jīng)驗，思考可以運用哪些方法找到地下的花生，大大提高了學生進行互動探究的積極性。學生在討論的過程中迸發(fā)出許許多多的奇思妙想，使得閱讀課堂互動性更高。

綜上所述，將生本理念落實到語文閱讀教學中是時代發(fā)展的要求，也是突出學生課堂學習主體地位的表現(xiàn)。小學時期學生思維活躍，教師在實際教學中要合理利用學生這一發(fā)展特點，鼓勵其大膽想象、發(fā)散思考，在課堂互動與交流中表達自身的想法?？傊處熞獌?yōu)化并創(chuàng)新閱讀各個環(huán)節(jié)，盡可能地為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，努力提高學生的課堂參與主動性。