袁飄華

(廣東省廉江市塘蓬鎮(zhèn)坭浪小學 廣東 廉江 524400)

1.農(nóng)村留守兒童人格問題形成的原因

1.1 缺乏父母和教師的關愛?！傲羰貎和鳖櫭剂x就是留守在家的兒童，他們的父母大多為了掙錢養(yǎng)家而外出打工，他們便跟著家里的老人一起生活。在農(nóng)村地區(qū)，雖然爺爺奶奶對自己的孫子孫女很好，但是由于老人年齡、學識的限制，不能很好地給于學生學習上的幫助和心理上的引導。留守兒童的父母不在身邊，無法兼顧孩子的生活和學習，這使得孩子缺乏來自父母的關愛。再加上傳統(tǒng)的農(nóng)村教師不注重學生積極人格的培養(yǎng)，那么留守兒童便會因為缺乏關愛而產(chǎn)生自卑、敏感的情緒。孩童時期的這種消極情緒不僅會影響學生小學的學習和生活，也會影響學生今后人格的發(fā)展。

1.2 農(nóng)村語文教師對學生人格培養(yǎng)的力度不夠。與城市教育相比，農(nóng)村語文教育的教學條件相對落后，這在一定程度上會導致農(nóng)村的語文教學水平不如城市。由于農(nóng)村的教學設施、教學條件在短時期內無法與城市的教學設施齊平，但是農(nóng)村語文教師可以不斷提高自己的教學質量，使教學效果更為明顯和突出。一些語文教師只重視學生的識字、認字教學，導致積極人格教育的缺失或力度不夠，對學生的心理健康教育重視不夠，學生出現(xiàn)一些重大的心理或人格問題時，才想辦法補救。小學階段是學生養(yǎng)成積極人格的關鍵階段，小學養(yǎng)成的人格有可能會影響學生的一生。

2.在語文教學中對農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)方法

2.1 利用閱讀，培養(yǎng)學生積極的人格。閱讀不僅是小學語文教學的重要手段，也是語文教育的目標之一。語文教材中往往具有豐富的人物案例，這些課文通常會塑造積極向上的人物形象，學生閱讀這些課文，有利于學生向課文教材中塑造的優(yōu)秀人物學習，養(yǎng)成健康的道德品質。農(nóng)村小學語文教師要重視閱讀的力量，科學合理地利用教材，語文教師應該在引導學生主動閱讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)教材中的人格美與人性美。

例如，對于《臥薪嘗膽》的教學，農(nóng)村小學語文教師可以先讓學生自己閱讀，讓學生自己概括總結，說出文章主要講述了一個什么故事。語文教師還可以讓學生在課堂上分自然段朗讀。教師應該引導學生理解課文故事主人公“勾踐”的人物性格特點，并讓學生思考這篇課文給自己帶來的感受和啟發(fā)。同時，教師可以引導學生自己所知道的與課文相似的事例，讓學生學習這種樂觀向上、在逆境中永不言棄的精神。通過閱讀這篇課文，語文教師可以讓學生體會到故事主人公身上所具有的閃光品質，讓學生學習這些優(yōu)秀品質，不被一時的困難打到，擁有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，不斷對學生進行積極的人格教育。

2.2 利用寫作，培養(yǎng)學生積極的人格。在小學語文教育階段，寫作是一項重要的教學內容。小學生不懂得隱藏自己的想法和情緒，作文中反映的往往使他們的真實想法，語文教師可以通過學生寫出的作文，明白學生內心的想法。當學生的價值觀和道德觀出現(xiàn)問題時，教師應該及時引導和糾正。

例如，對于《漁夫的故事》這篇課文的教學，教師應該讓學生明白漁夫和魔鬼各自的性格特征，并讓學生通過小組討論，探討自己對課文中兩個人物喜惡，并說出自己的觀點和看法。除此之外，這篇課文屬于《一千零一夜》中的一篇故事，教師可以讓學生聯(lián)系以前看過的故事，自己創(chuàng)作出一篇觀點明確、主題鮮明的作文。

2.3 將情感教學與語文教學相結合。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童得到的關愛較少，造成消極人格的很大一部分原因就是基于這個原因。農(nóng)村語文教師可以在給學生講解課文的過程中，加入相關的情感教育，升華課文主題的同時，也使課文所表達的情感和你家深刻，讓留守兒童收到積極價值觀的感染，養(yǎng)成樂觀自信、積極陽光、積極向上的性格。

例如，對于《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學，教師可以讓學生通過課文的學習，自己先理解“吃水不忘挖井人”的含義，并讓學生思考“吃水不忘挖井人”這句話地引申義，教會學生“飲水思源”的道理。教師應讓學生明白對于幫助過我們的人，我們都不應該忘記，教師可以提出這樣的問題:在平時的生活中，在享受他人方便的時候，我們不應該忘記哪些人呢？學生這時可能會回答:穿衣時不能忘記做衣服的人，吃飯時不能忘記種田的人，成才時應感恩父母和老師。這種在語文教學中加入情感教育的授課方式，會讓學生明白感恩的意義，學會感恩身邊的親人。結合農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，這種語文教學方式可以讓學生試著理解自己的父母，感恩父母對自己的付出，有利于讓學生養(yǎng)成積極的人格。

3.結論

總而言之，由于留守兒童較多是農(nóng)村的普遍現(xiàn)象，農(nóng)村語文教學也應根據(jù)留守兒童的具體情況制定合理地教學設計。農(nóng)村留守兒童得到的關愛較少，容易養(yǎng)成消極、自卑、懦弱的性格。語文教師要防止這類情況的發(fā)生，在語文教學中加入情感教育，不斷提高農(nóng)村留守兒童的閱讀與寫作能力，讓學生受到積極向上的語文教育，為學生的健康成長、健康成才打下良好的基礎。