陳德琴

(貴州省惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

在新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們了解到教師的教學(xué)任務(wù)處培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以外，更重要的一個(gè)方面是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、問(wèn)題解決能力等英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而相對(duì)于文化知識(shí)的教授學(xué)生思維的培養(yǎng)更是一種無(wú)形的教育，更加需要教師借助科學(xué)的工具和手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組交流。如時(shí)下較為流行的教學(xué)工具有思維導(dǎo)圖和信息結(jié)構(gòu)圖等。這樣的工具使得知識(shí)更加形象，也能夠有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和分析總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，同時(shí)使學(xué)生形成正確的思維方式和科學(xué)的判斷能力。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、辨析和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性

英語(yǔ)思維品質(zhì)是保障學(xué)生能夠順利獲取英語(yǔ)知識(shí)，能夠合理運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、句型，能準(zhǔn)確地道的進(jìn)行表達(dá)。而我國(guó)絕大多數(shù)的中學(xué)生處于一個(gè)母語(yǔ)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，受到漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響，很容易形成一些“中式英語(yǔ)”。如果學(xué)生建立起良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)就可以讓學(xué)生在有限詞匯的情況下，表達(dá)出豐富的語(yǔ)句。在英語(yǔ)中好多詞匯存在著一詞多義的現(xiàn)象，并且在英語(yǔ)口語(yǔ)中，我們可以利用一些口語(yǔ)化的具體詞匯來(lái)代替那些比較正式的抽象詞匯。只要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)思維，就可以在應(yīng)用中進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，提高英語(yǔ)表達(dá)速度和使用能力。這就可以說(shuō)是英語(yǔ)思維為英語(yǔ)詞匯的靈活轉(zhuǎn)換搭建了橋梁，使得學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.制約高中生形成良好閱讀思維品質(zhì)的原因

高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該形成了一定的思維能力。但實(shí)際情況是學(xué)生形成兩極分化，一部分學(xué)生有較好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，在英語(yǔ)知識(shí)獲取是較為容易。但是有一部分學(xué)生尤其是在初中時(shí)教學(xué)條件較差的學(xué)生，他們的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力較弱，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在很大的困難。主要是因?yàn)椋阂环矫娼處煹挠⒄Z(yǔ)存在“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，學(xué)生長(zhǎng)期在此教學(xué)氛圍下，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句表達(dá)不規(guī)范；教材大多以基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容為主，缺乏學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的文章。原汁原味的短小、精悍的小文章富含異國(guó)文化、具有深刻的思想，學(xué)生閱讀起來(lái)也感覺(jué)朗朗上口。但是這樣的材料少之又少，如果教師不用心搜集就很難在教學(xué)中得到應(yīng)用；另外高考英語(yǔ)主要以聽(tīng)力和書(shū)面考核為主，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試。這就導(dǎo)致在日常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練沒(méi)有足夠的重視。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練在量的積累上有很大的欠缺，最終導(dǎo)致好多學(xué)生思維品質(zhì)不合格。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維品質(zhì)的方法策略

3.1 投石激瀾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀問(wèn)題的解答，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在表層意思已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，去挖掘文章中詞句背后蘊(yùn)含的深刻意義，來(lái)探索作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深刻性。如在學(xué)習(xí)Anne’s Diary文章的時(shí)候，我們從文章中可以閱讀到安妮害怕納粹分子對(duì)自己進(jìn)行傷害，而躲藏到自家的閣樓里。通過(guò)安妮的日記我們可以感受到安妮當(dāng)時(shí)恐懼的內(nèi)心和對(duì)自由的渴望。根據(jù)文章的這一情感主線，教師設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：What feelings did Anne set down?學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行深入探索，走進(jìn)讀者的內(nèi)心，感受她對(duì)法西斯的憎恨。

3.2 拋磚引玉，訓(xùn)練思維的靈活性。學(xué)生思維的靈活性主要體現(xiàn)在發(fā)散思維的表現(xiàn)上，特點(diǎn)是根據(jù)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，獲取多種解答方式。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些帶有懸念性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生度角度進(jìn)行設(shè)疑，最大限度挖掘?qū)W生的思維潛能，有效拓寬他們的思維空間，利用疑問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生多角度看待問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)Elias’ story 閱讀素材的時(shí)候，筆者就創(chuàng)設(shè)出如下問(wèn)題：According to the title,what do you think will be talked about?學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題得到多種答案，關(guān)于experience、job、family等多個(gè)方面。教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求異思維能力和逆向思維能力，使得學(xué)生的思維角度更為廣闊。

3.3 尋找知識(shí)點(diǎn)的切口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維也是新課標(biāo)和素質(zhì)教育的一個(gè)要求，創(chuàng)新思維在學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)上起著關(guān)鍵性的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，好多問(wèn)題有多個(gè)角度的分析辦法，這就要求學(xué)生在現(xiàn)有的資料中，能夠按照不同尋常的思路，提出自己獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解。所以在英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，出了學(xué)生質(zhì)疑能力、發(fā)散能力培養(yǎng)以外，也要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

3.4 利用競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生思維的敏捷度。思維的敏捷度是指學(xué)生在老師提出問(wèn)題以后，快速有效從頭腦中提取有效信息，并且快速整理、組織得到正確的結(jié)果。學(xué)生思維敏捷度的培養(yǎng)需要有學(xué)生創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維、發(fā)散思維等多種能力做基礎(chǔ)，然后能夠當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)實(shí)際情況得到最便捷的解決途徑。古人所說(shuō)的“眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)”以及曹植的七步作詩(shī)，這些都是思維敏捷度的體現(xiàn)。只有學(xué)生思維敏捷度訓(xùn)練到一定程度，才能對(duì)教師提供的教材進(jìn)行分析、比較、歸納、整理，果斷地進(jìn)行判斷、推理，得到解決問(wèn)題的有效辦法。而訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷度，競(jìng)賽是一種最為有效的方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常采用小組合作競(jìng)賽的形式。在班級(jí)中形成一種比趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是一項(xiàng)隱含的教學(xué)任務(wù)，相對(duì)于文化知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展。