朱成中

(江蘇省泗陽縣城廂實驗小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性極大程度上影響著上課的效率。運用游戲化模式教學(xué)，就是通過教師合理設(shè)置并適當運用游戲的形式來表現(xiàn)書本上的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的激情，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。所以如今游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用與實踐。

1.小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化課堂的影響和意義

小學(xué)低段數(shù)學(xué)是學(xué)生較為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，很多空間和數(shù)量之間有著十分緊密的關(guān)系，幫助小學(xué)生通過問題情境的創(chuàng)建以及課堂教學(xué)游戲等進行相關(guān)知識的探究式學(xué)習，進一步將原本難以理解的數(shù)學(xué)知識變得生動和具象。游戲化課堂教學(xué)是一種具有探索性、教育性以及趣味性等顯著優(yōu)勢的探究式教學(xué)方式。通過對教學(xué)內(nèi)容與游戲的科學(xué)化結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識以及邏輯能力，還可以將學(xué)習與生活有效的結(jié)合在一起，針對性的將數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)常識進行鞏固和記憶，進一步促進小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的全面發(fā)展。與此同時，順應(yīng)新課標的改革，從內(nèi)容上更加注重學(xué)生對知識的思考和探究能力[1]。由此可見，學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生對問題探究能力和問題解決能力的重要方式。

2.小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化探究學(xué)習的設(shè)計原則

小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化探究學(xué)習，一般是為學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲?qū)W習情境，幫助學(xué)生可以主動的提出問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。小學(xué)低段數(shù)學(xué)的內(nèi)容較易理解，通過游戲化探究的學(xué)習方式可以將數(shù)學(xué)學(xué)科的特性與游戲進行有效的整合，從傳統(tǒng)被動的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的體驗式學(xué)習方式，進而構(gòu)建以自我學(xué)習為主的探究式數(shù)學(xué)學(xué)習模式。如在人教版一年級上冊數(shù)學(xué)《左和右》的教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能夠準確的掌握和區(qū)分左和右，教材中設(shè)計了一個課堂游戲：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。通過這種游戲化的探究方式，讓學(xué)生在不知不覺中對左和右產(chǎn)生了條件反射，知識就在游戲中消化掌握了。

2.1 小學(xué)低段數(shù)學(xué)游戲化探究過程的設(shè)計原則。在對游戲化學(xué)習探究的設(shè)計過程中，需要將小組合作放在首要位置。由于小組合作具有復(fù)雜性和多樣性，通過對小組組隊方式以及小組組成性質(zhì)的不同進行針對性研究，可以大大提高預(yù)期的教學(xué)效果。如在進行學(xué)習小組的劃分時，可以按照同質(zhì)與異質(zhì)的方式，也可按照學(xué)生自愿分組和老師的指派分組等[2]。而教師作為探究式課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)人，需要明確自身的職責，了解學(xué)生在低段數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習中所存在的復(fù)雜性和多樣性，通過小組合作所取得的成績和效果進行總結(jié)和分析，及時引導(dǎo)和改正學(xué)生在游戲化探究過程中所存在的問題。與此同時，在游戲化探究學(xué)習的內(nèi)容上，問題解決能力的培養(yǎng)也是重要的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，往往采用“滿堂灌”的方式，將課程內(nèi)容的知識直接移植到小學(xué)生的頭腦中，學(xué)生不僅不能有效對知識點進行記憶，更不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣培養(yǎng)。而在游戲化探究學(xué)習的過程中，學(xué)生所接收到的知識是具有挑戰(zhàn)的和復(fù)雜的，在解決問題的過程中可以將知識進行有效的吸收和長期的記憶。

2.2 游戲化探究情境的設(shè)計原則。教師在對小學(xué)低段數(shù)學(xué)進行游戲化探究情境設(shè)計之前，需要遵循學(xué)科特點的同時，保障教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。因此，需要制定教學(xué)任務(wù)，深化學(xué)生間游戲化探究的探討，在課程進行過程中，如遇到設(shè)置的任務(wù)出現(xiàn)完成困難的情況下，需要在教師的幫助下，團結(jié)學(xué)生的力量，根據(jù)情況的發(fā)展，決定是由學(xué)生獨立完成或是集體完成。由于學(xué)生個體之間存在著基礎(chǔ)不均衡的差異，對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的掌握程度有所不同，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間也會有著不同的思考和看法。學(xué)生是探究式學(xué)習的主體，這一點也是教師在設(shè)計課程的過程中需要清晰認知的。因此，在進行游戲化教學(xué)探究式情境設(shè)計的相關(guān)環(huán)節(jié)中，需要教師充分注意與學(xué)生進行交流的方式和態(tài)度，爭取做到尊重、平等以及真誠的引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，這樣不僅有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)同學(xué)間的團結(jié)合作意識，更可以形成輕松、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2.3 游戲化探究交流及評價的設(shè)計原則。數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科。因此，在游戲化探究交流的過程中，需要圍繞具體的某個知識點進行小組合作式的討論交流。語言邏輯是人與人之間十分重要的表達溝通方式，在游戲化探究交流的過程中，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生勇于表達自己思考問題的過程，并通過動手操作和嘗試解決的方式，獨立自主完成小組課程內(nèi)容的訓(xùn)練，在各組之間不同思維方式的碰撞下，共同分享不同的解題方法，融合不同學(xué)生的邏輯思維方式，促進學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的有效交流。教育的最終目的和價值是促進學(xué)生的發(fā)展，實質(zhì)上，這也是教育教學(xué)活動的根本追求。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的趨勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代下的教學(xué)發(fā)展需求。對于小學(xué)低段數(shù)學(xué)來說，采取探究式課程教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生提升在學(xué)習數(shù)學(xué)的初期階段養(yǎng)成良好的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習能力，在游戲中尋找學(xué)習的樂趣，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。