黎 泉

(廣西南寧市良慶區(qū)那陳鎮(zhèn)中心學(xué)校和平思盧教學(xué)點(diǎn) 廣西 南寧 530231)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革發(fā)展中衍生出來的應(yīng)用最為廣泛的一種新型教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力以及探究能力、小組合作能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要方式。實(shí)際應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)使得生生、師生間的交流與互動(dòng)變得頻繁，使得學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更加豐富，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)化教育的大力推廣下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)類的新型教學(xué)方式的實(shí)踐越來越普遍，已經(jīng)取得了較好的實(shí)踐效果與教學(xué)成績(jī)。但是，其中依然存在一些難以避免的問題：首先，我國(guó)的新課程改革還不夠成熟，許多教學(xué)方法與教學(xué)觀念都還在不斷探索和完善。就如小組合作學(xué)習(xí)來說，不同的小學(xué)生所接受的幼兒教育水平與教學(xué)方法不同，以及他們的生長(zhǎng)環(huán)境以及家庭的思想觀念的影響也存在很大差異，所以在小組分組中應(yīng)如何保證分組的科學(xué)性與有效性，這是一個(gè)值得深入考慮的問題。其次，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與提升不及時(shí)。就目前處于教學(xué)前線的大部分教師來說，他們所接受的教育都是應(yīng)試教育，因此，應(yīng)試教育的觀念與方法已經(jīng)深入骨髓，想要依靠短時(shí)間學(xué)習(xí)新思想、新方法就改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常困難的，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)類教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏可靠的參考標(biāo)準(zhǔn)與思路，只能依靠不斷地嘗試、摸索和總結(jié)[1]。而為了完成教學(xué)目標(biāo)，許多教師在教學(xué)中只能淺藏輒止，傳統(tǒng)教育觀念與方法的身影還是隨處可見。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率的建議

2.1 做好分組工作。小組合作學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的第一步便是按照一定的規(guī)律與目的將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后才能根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)開展基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，在分組工作中，教師需要了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，注意學(xué)生不同性格、學(xué)習(xí)能力的有效融合與合理搭配，盡可能降低每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平的差異，將其保持在一個(gè)相對(duì)均衡的水平線上[2]。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形》的知識(shí)前，首先，教師可根據(jù)學(xué)生基本加減乘除法知識(shí)的掌握情況、長(zhǎng)度單位換算只是的掌握情況以及學(xué)生的交流興趣等將學(xué)生分為5～7人為一組的多個(gè)小組，便于學(xué)生在后期的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行任務(wù)的分工協(xié)作；然后，選擇小組中最為活躍的一名同學(xué)作為小組組長(zhǎng)，便于促進(jìn)小組成員的交流，提高合作效果，同時(shí)可以減輕教師隨時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)的精力消耗，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。此外，為了提高學(xué)生的參與積極性，在后期的小組合作學(xué)習(xí)中，教師也可考慮采取輪換小組組長(zhǎng)的方式，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.2 發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)的主要參與者雖然是學(xué)生，但老師是活動(dòng)的重要策劃者與領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的引路人。所以，在完成小組分組并交代學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不能以“甩手掌柜”的方式去做自己的事，而是需要邊觀察學(xué)生的討論、交流、學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地融入小組合作學(xué)習(xí)中，用正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)方向與方式朝著預(yù)期的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生以小組方式討論“正方形的周長(zhǎng)”應(yīng)如何計(jì)算。在小組討論中，部分學(xué)生可能認(rèn)為正方形的周長(zhǎng)可以采用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式計(jì)算；而部分學(xué)生則認(rèn)為正方形的形狀與長(zhǎng)方形的形狀不一樣，不可采用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式計(jì)算，可根據(jù)周長(zhǎng)的概念將四個(gè)邊加起來……學(xué)生在討論問題時(shí)便出現(xiàn)了分歧，針對(duì)這種情況，教師可提出讓學(xué)生去實(shí)際測(cè)量一個(gè)正方形的4條邊的長(zhǎng)度，然后根據(jù)自己所學(xué)的乘法知識(shí)、加法知識(shí)來思考以何種方式計(jì)算正方形的周長(zhǎng)更加簡(jiǎn)便、快速，逐漸引導(dǎo)學(xué)生得出“正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”的結(jié)論，與學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在中西方文化的交互影響以及人們對(duì)物質(zhì)生活水平的追求不斷提高的今天，我國(guó)當(dāng)前的許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，雖然他們依然具備小孩爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心重、好動(dòng)等小孩的天性，但部分小孩則比較喜歡獨(dú)自玩自己的，個(gè)人意識(shí)非常強(qiáng)，比較缺乏協(xié)作意識(shí)。所以，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的培養(yǎng)[3]。例如，在《四則運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)對(duì)混合預(yù)算的順序理解不清的情況，這時(shí)，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)“四則運(yùn)算”的理解以及不清楚的問題大膽地說出來，并嘗試尋求小組同學(xué)的幫助；其次，認(rèn)真傾聽小組同學(xué)的觀念，了解他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)自己遇到的問題的看法，并將他們的觀念與自己的思路進(jìn)行聯(lián)系思考，獲取最佳的答案；然后，在平時(shí)的教學(xué)中，在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師盡量以小組為單位，比如我認(rèn)為某某小組得出的答案是最佳的，某某小組在本次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)非常好，讓學(xué)生產(chǎn)生小組歸屬感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的協(xié)作；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生虛心接受他人的建議，但是也要保留自己正確的認(rèn)知，在面對(duì)同一個(gè)四則混合運(yùn)算的題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量尋求多種解題方法和路徑，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 采取科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助教師了解學(xué)生和教學(xué)方法、幫助學(xué)生了解自己與同伴的重要途徑，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力之一。想要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，首先就是需要保證評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性與可操作性，提升評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力，反饋出最真實(shí)的結(jié)果。例如，在完成了對(duì)“正方形周長(zhǎng)公式”的討論活動(dòng)后，教師要求每個(gè)小組將自己的討論結(jié)果總結(jié)出來，并寫出在討論中出現(xiàn)的不足問題以及獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)要求小組成員之間相互評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)出來的交流能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力等。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生本次的合作學(xué)習(xí)給出綜合性的評(píng)價(jià)，比如本次小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是得出最簡(jiǎn)便的正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式，通過小組的總結(jié)報(bào)告可以得出他們是否順利得出結(jié)果；同時(shí)，本次小組合作學(xué)習(xí)還檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位知識(shí)、加法與乘法知識(shí)的掌握情況，在評(píng)價(jià)中也要重視這方面的情況；還有便是學(xué)生在小組合作中的非數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)，包括語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際關(guān)系維護(hù)能力等?？傊枰屧u(píng)價(jià)機(jī)制的作用得到充分發(fā)揮，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3.結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育越來越受教育部門和社會(huì)的重視，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的根本要求，也是我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。獨(dú)自思考能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)雖然非常重要，但是學(xué)生的發(fā)散思維能力、合作能力以及交流交際能力也是影響學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要因素。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性充分提高，通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生與他人交流、合作，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的全面性，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。