張 鵬

(西藏日喀則市教育局考試中心 西藏 日喀則 857000)

1.物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)包括四大要素：物理觀念，即形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀；科學(xué)思維，包括抽象思維、形象思維、直覺思維等；實驗探究，如具有科學(xué)探究的意識，能發(fā)現(xiàn)問題，提出合理猜測等；科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，即能正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)等。有了這一理論支撐，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就有了依據(jù)和方向。作為物理教師，只有理清這些內(nèi)涵，才能更好地開展物理教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1 對不同內(nèi)容的實踐融合。進(jìn)行多種內(nèi)容的融合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，提高學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，教師應(yīng)該在教授物理理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能量觀、相互作用觀，并能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。所以，教師在教學(xué)過程中要注重對物理知識的綜合性教學(xué)，注重各方面因素的聯(lián)系，注重用事實說話，用物理現(xiàn)象來說明問題。同時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到物理與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等，也有著內(nèi)在聯(lián)系。例如，對于一個相同的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析與研究，如化學(xué)鍵的鍵能，可以通過化學(xué)反應(yīng)的焓變來計算，也可以借助計算原子間的市場來解答。在培養(yǎng)學(xué)生物理觀念和物理素養(yǎng)的同時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合實踐的靈活解題思維。

2.2 注重知識的構(gòu)建過程。知識構(gòu)建的過程，也是學(xué)生認(rèn)知和理解某一知識內(nèi)容的過程，它不同于傳統(tǒng)模式下的死記硬背，而是需要學(xué)生進(jìn)行有效思維，對問題進(jìn)行分析和解決，從而獲取知識和技能的學(xué)習(xí)方式。知識的構(gòu)建過程也是思維的發(fā)展過程，也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維，教師就要讓學(xué)生領(lǐng)略知識的完整構(gòu)建過程。但怎樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究討論、團(tuán)隊合作來達(dá)成這一目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的先決條件是教師對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的重視。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模型建構(gòu)，或者鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行模型建構(gòu)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，然后結(jié)合課本知識與同學(xué)進(jìn)行討論探究，進(jìn)行科學(xué)推理、論證，最終找到解決問題的方法。所以，教師在教學(xué)過程中要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多提問題、多實踐、多思考、多解決。在這種理念下，學(xué)生的思維能力及實踐和學(xué)習(xí)能力都能得到有效提升。

2.3 圍繞問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。物理教學(xué)是否有實效性，是否能在核心素養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是否能滿足高速發(fā)展的社會對人才的需求，在于教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行實踐鍛煉的問題情境。而且問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合實踐能力。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中思考問題、解決問題。同時，還應(yīng)該在問題情境下注重學(xué)生的合作探究，對課上學(xué)習(xí)理論知識、課下進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，讓學(xué)生通過討論交流進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化、解決問題。這樣，既能豐富學(xué)生的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力。例如，教授“物體的慣性”這一知識時，教師可以先借助多媒體播放一段視頻：一輛車減速、人奔跑到停下。然后，讓學(xué)生分析這兩種現(xiàn)象有哪些相似之處，并提出如下遞進(jìn)式的問題：運(yùn)動的人或者車有什么共同點(diǎn)？慣性在其中有何體現(xiàn)？慣性是如何產(chǎn)生的？如果在無重力環(huán)境下，人或車的運(yùn)動會發(fā)生怎樣的變化？對這些問題的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的習(xí)慣。

2.4 開展實踐體驗活動。在物理課堂教學(xué)過程中，教師要注意將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，離不開學(xué)生的親身體驗。因此，教師要多開展實踐體驗活動，讓學(xué)生深刻感受物理學(xué)科的本質(zhì)，知道學(xué)習(xí)物理知識的實際價值，在心理上有正確的認(rèn)識和態(tài)度。物理學(xué)科的實踐活動主要包含兩個方向，即物理實驗與生活實踐活動。其一，開展物理實驗。開展物理實驗時，教師應(yīng)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，能按照操作規(guī)范步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并記錄實驗過程中的真實數(shù)據(jù)。在實驗過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以確保實驗的科學(xué)完整性。當(dāng)然，并不是每次實驗都能與理論知識相符合，總會有這樣那樣的問題，這時教師就要鼓勵學(xué)生不氣餒，要耐心分析原因、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的求實態(tài)度和科學(xué)態(tài)度。其二，開展生活實踐活動。教師應(yīng)該多組織學(xué)生走向大自然，在真實環(huán)境中去探索、發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的事物，或者教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過現(xiàn)實活動來完成，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實踐能力，讓學(xué)生愿意去自主嘗試、去感受、去解決，充分感受物理知識的魅力。物理知識來源于生活又服務(wù)于生活，教師應(yīng)當(dāng)隨時隨地發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生通過對物理知識的學(xué)習(xí)養(yǎng)成熱愛生活的情操，讓生活成為物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的無窮源泉。作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該給學(xué)生指引正確的方向，多開展實踐體驗活動。例如，教師可以通過“雞蛋撞地球”“機(jī)械大比拼”活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、競爭榮辱心、思維創(chuàng)新能力等。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生多看一些如“最強(qiáng)大腦”“是真的嗎”等科學(xué)節(jié)目。這樣，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能促使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。