卓麗芬

(福建省南安市美林中心幼兒園 福建 南安 362300)

1.前言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，早教思想越來越深入人心，人們對早教的需求也因此增加，為了適應這樣的需求，早教機構(gòu)開始如雨后春筍般涌現(xiàn)。合理的課程設(shè)置是一個優(yōu)質(zhì)早教機構(gòu)所必須的，它是一個早教機構(gòu)的靈魂，不僅對于早教機構(gòu)的發(fā)展有著重要的意義，而且對于嬰幼兒的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)質(zhì)的早教課程可以開發(fā)嬰幼兒的潛能、促進其身心等各方面的全面發(fā)展，所以設(shè)置符合嬰幼兒的年齡特點及其發(fā)展需要的早教課程是至關(guān)重要的。而且由于現(xiàn)代早期教育理念廣泛傳播，人們對早教的了解也越來越深入，家長們對早教機構(gòu)的選擇已不僅僅滿足于環(huán)境設(shè)備、師資水平、服務質(zhì)量，而更多的是把目光投向早教機構(gòu)的課程設(shè)置，其課程是否真正滿足孩子的需要及發(fā)展越來越成為家長們的首選因素之一。所以早教機構(gòu)要想長久屹立并獨樹一幟，就必須重視其課程的設(shè)置。

鑒于早教機構(gòu)課程設(shè)置對于早教機構(gòu)的發(fā)展、嬰幼兒的發(fā)展有著重要的作用以及為了順應家長們的需求，筆者對某地級市早教機構(gòu)的課程設(shè)置進行調(diào)查研究。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象。據(jù)調(diào)查，某地級市主城區(qū)共有五家早教機構(gòu)，但有較大影響力的只有三家，分屬不同類型，其中A早教機構(gòu)為國際連鎖早教機構(gòu)，B早教機構(gòu)為國內(nèi)連鎖早教機構(gòu)，C早教機構(gòu)為本土早教機構(gòu)[1]。本研究主要針對這三家早教機構(gòu)進行調(diào)查研究。

2.2 研究方法。

(1)觀察法。筆者通過在早教機構(gòu)兩個月的社會實踐及平時的業(yè)余時間，對早教機構(gòu)多個課程的實施過程進行觀察及記錄，從而了解其課程實施的狀況及實施質(zhì)量。

(2)訪談法。筆者從三個早教機構(gòu)中隨機抽取幾名早教老師進行訪談，通過訪談，從而了解她們各自對早教機構(gòu)課程的設(shè)置及實施活動中的看法。

3.研究結(jié)果及分析

3.1 某地級市早教機構(gòu)的課程設(shè)置的分析。

(1)不同早教機構(gòu)課程設(shè)置雷同，宣傳差異大。首先，雖然三所早教機構(gòu)分屬不同類型，但是其早教課程的設(shè)置實際上是大同小異的，與機構(gòu)的名稱及所屬類型并無太大關(guān)系。如三家早教機構(gòu)都設(shè)有入園準備課程，A早教機構(gòu)稱該課程為入園緩適ABC、B早教機構(gòu)稱入園過渡課程、C早教機構(gòu)稱全半日班也叫親幼銜接班，只是名稱不同其實質(zhì)都是一樣的，特別是B早教機構(gòu)和C早教機構(gòu)，其課程設(shè)置的雷同性更高，兩家早教機構(gòu)都設(shè)有感統(tǒng)課、藝術(shù)課、思維課程(都是主要以操作盒作為上課材料)等等。

其次不同類型的早教機構(gòu)雖在課程設(shè)置上具有很大的相似性，但其在宣傳上卻有較大的差別，A早教機構(gòu)更多的是從“國際”這一字眼入手，宣傳其早教理念的權(quán)威性以及中西結(jié)合的特色來吸引家長，B早教機構(gòu)主要從其自制研發(fā)的教學材料以及其獲有的榮譽來引起家長的關(guān)注，C早教機構(gòu)更多從其早教思想是融合多種早教理念并且根據(jù)本地的地方特點來宣傳，從而博取眼球。由此可看出家長在對早教機構(gòu)的選擇上不應僅僅關(guān)注其屬于何種類型早教機構(gòu)，更多的要考慮各早教機構(gòu)的課程實施效果及是否真正符合孩子的需要。

(2)早教機構(gòu)課程理論基礎(chǔ)及其貫徹情況的描述與分析。目前大多數(shù)早教機構(gòu)主要是基于多元智力理論、敏感期理論、感覺統(tǒng)合理論來設(shè)置課程，其中多元智能理論強調(diào)每個人的智力都是多元的，包括語言、數(shù)學邏輯等八大智力，每個人所具備的這八大智力程度都不一樣，如有的人更偏重人際交往或智力等等[2]，所以為了使嬰幼兒能夠更加全面的發(fā)展，早教機構(gòu)根據(jù)此課程理論設(shè)置了多樣化的課程，如早教機構(gòu)A設(shè)置了育動樂系列的課程，其中包括身體樂、認知樂、創(chuàng)造樂等；早教機構(gòu)B設(shè)置了語言課程、思維課程等；早教機構(gòu)C設(shè)置了腦力開發(fā)課、繪本課、藝術(shù)課等，以此來綜合開發(fā)嬰幼兒的智力。敏感期理論中指出在嬰幼兒時期，身體、心理以及各種能力的發(fā)展存在關(guān)鍵期，如視覺敏感期存在于剛出生的嬰兒，秩序敏感期存在于0-4歲，語言敏感期存在于0-6歲，自我意識敏感期存在于2-3歲等[3],早教課程設(shè)置以敏感期為理論基礎(chǔ)，細致的劃分出每個年齡段所適合上的課程，一方面可以保證了在最有效的時間內(nèi)學習，另一方面也避免了學習超出嬰幼兒所能接受的范圍。早教機構(gòu)B和早教機構(gòu)C都設(shè)有感統(tǒng)課，其理論基礎(chǔ)就是源于感覺統(tǒng)合理論，感覺統(tǒng)合理論是通過感覺學習和運動學習不斷互動最終達到一種統(tǒng)合的狀態(tài)[4]。

再美好的理論要起到其教育效果，也需要通過相關(guān)人員的教育實踐去貫徹落實。筆者通過實地的觀察看課中發(fā)現(xiàn)，早期教育工作者在實際的上課過程中并沒有很好的貫徹落實這些理論原則，理論與實踐脫節(jié)較為嚴重。一方面與早期教育工作者個人素質(zhì)有關(guān)，另一方面也與其態(tài)度有關(guān)。筆者有與早教機構(gòu)老師面對面的交流過，發(fā)現(xiàn)有的老師居然都不清楚這些理論，有的甚至認為這些只需在與家長溝通時才需要，平時上課根本用不上或者干脆認為是課程顧問的事，所以不可避免會出現(xiàn)理論基礎(chǔ)形同虛設(shè)的狀況。

(3)早教機構(gòu)的課程、課程目標和課程內(nèi)容的描述與分析。經(jīng)過實地考察，發(fā)現(xiàn)幾所早教機構(gòu)在實際課程設(shè)置當中存在以下問題：

第一、各早教機構(gòu)并沒有如實按照宣傳的課程來上，大部分課程由于生源的問題而影響了開設(shè)。如A早教機構(gòu)實際所開設(shè)的課程只有水中早教、入園緩適ABC課程，育動樂系列課程中只開設(shè)了癲狂音樂、民族樂、異國風情；B早教機構(gòu)中入學準備課程沒有開設(shè)；C早教機構(gòu)也是只開設(shè)了部分課程。

第二、在具體課程開設(shè)中并沒有按照宣傳信息上的年齡階段來開課，年齡劃分上較為籠統(tǒng)，如A早教機構(gòu)入園緩適ABC班不僅招收2-3歲的孩子，也招收3歲以上的孩子。

第三、從宣傳信息看大部分早教機構(gòu)是針對0-3歲的嬰幼兒開課，但在實際上這一階段的嬰幼兒生源數(shù)明顯不足，反而是3-6歲的課程更受歡迎。如早教機構(gòu)C，其實質(zhì)開設(shè)課程的重點在3-6歲上，其中有腦力開發(fā)課、繪本課、奧爾夫音樂課、感統(tǒng)課、建構(gòu)課等，這些在網(wǎng)絡(luò)宣傳上并無體現(xiàn)。

第四、受傳統(tǒng)觀念的影響，目前與智力開發(fā)及藝術(shù)特長班類似的課程較受歡迎，而其他的如動作訓練類的相對較冷門。

第五、三所早教機構(gòu)在課程設(shè)置上都有對某類課程有所偏重且他們分別偏重的課程都不一樣，其中A早教機構(gòu)偏重于入園緩適ABC課程以及0-3歲的親子課程，B早教機構(gòu)相對較全面，在親子課程上有一套自己研發(fā)的材料為《竹兜早教套裝》，其課程實施形式主要以家庭教育為主，C早教機構(gòu)更加偏重于3-6歲的早教課程。

經(jīng)過分析可得出早教機構(gòu)的課程設(shè)置在很大程度上受到家長觀念的影響，家長偏向哪門課程，就會為嬰幼兒選擇哪門課程，受供求關(guān)系的影響，早教機構(gòu)要生存就必須得在相關(guān)的課程上有所偏向，這樣一方面不利于嬰幼兒全面發(fā)展，另一方面早教機構(gòu)課程設(shè)置的科學性就也會受到挑戰(zhàn)，“以幼兒為中心”的觀念被擱置，幼兒作為最重要的因素往往被忽略。另外早教機構(gòu)的課程設(shè)置還受國外其他早教的機構(gòu)的經(jīng)營模式及理念的影響，畢竟我國在早教方面起步晚，發(fā)展遠遠落后于國外一些發(fā)達國家的水平。

4.研究結(jié)論與建議

由上文分析可得，目前某地級市早教機構(gòu)的課程設(shè)置存在以下問題：第一、不同類型的早教機構(gòu)課程內(nèi)容實質(zhì)大致相同，沒有自身特點；第二、課程實施過程沒有貫徹落實課程理論基礎(chǔ)，活動目標不明確，活動環(huán)節(jié)隨意性大；第三、月齡越小的課程實際開設(shè)越少，3-6歲課程受眾多；第四、課程目標重嬰幼兒教育輕家長教育；第五、實際開設(shè)的課程所針對的嬰幼兒年齡跨度較大，不具針對性等等。

針對某地級市早教機構(gòu)課程設(shè)置的問題，筆者提出個人的幾點建議。

4.1 針對早教機構(gòu)本身。

(1)師資隊伍。應加強師資隊伍建設(shè)，重視課程的研發(fā)，如多為早教工作人員提供培訓機會，提升其自身素質(zhì)水平，從而在活動過程中，積極落實理論基礎(chǔ)；在提升整體師資水平的前提下，多進行教研活動，研發(fā)出屬于本機構(gòu)特色的課程，以提高競爭力。

(2)家長教育。不僅要重視嬰幼兒的發(fā)展，還應注重對家長的教育，這樣可以取得事倍功半的效果，重視家園合作，才能保證教育的連續(xù)性，而為了更好的提高嬰幼兒的家庭教育，早教機構(gòu)不能忽視對家長的教育。

(3)評價機制。應制定教育活動評價方案，可以是教師互評、家長評價等多種評價機制，以提高教師現(xiàn)場指導能力，提升活動質(zhì)量。

4.2 針對政府方面。

(1)完善早教機構(gòu)相關(guān)法規(guī)政策。應加強對早教市場的監(jiān)管，盡快出臺與早教相關(guān)的法規(guī)政策，規(guī)范早教領(lǐng)域，我國目前已有針對3-6歲幼兒發(fā)展法規(guī)，如《3-6兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園指導綱要》及《幼兒園工作管理規(guī)程》等等，但針對對0-3歲嬰幼兒的教育法規(guī)卻甚少。

(2)構(gòu)建中國特色課程體系。構(gòu)建具有中國特色的早教課程體系[5]。目前我國大多數(shù)早教課程都是模仿和引進西方的，很少有自己本土化的東西，我們可以在吸收融合國外優(yōu)秀的課程體系下加以改進從而研發(fā)出適合我國的早教課程。

(3)加強0-3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)。加大對嬰幼兒的師資培養(yǎng)，目前我國還沒有設(shè)立針對0-3歲嬰幼兒教育師資培養(yǎng)計劃，所以在早教師資培養(yǎng)方面還是個空缺。

4.3 針對家長選擇早教課程方面。

(1)機構(gòu)的選擇。根據(jù)筆者的調(diào)查得出：就某地級市主城區(qū)的早教機構(gòu)而言，機構(gòu)質(zhì)量的優(yōu)劣其實與機構(gòu)所屬類型或名稱并無太大關(guān)系，所以家長在選擇機構(gòu)上不用過分關(guān)注機構(gòu)所屬類型，盲目追求國際連鎖的早教機構(gòu)；在教育理念上，不要追求所謂的“先進”“新”，更多的要看是否適合孩子的發(fā)展需要；在師資方面，關(guān)注其學歷水平的同時還要注意教師在活動上是否能夠真正調(diào)動起孩子的積極性；在環(huán)境方面，注意其環(huán)境的安全性，包括設(shè)備及其材料等。

(2)課程的選擇。家長不要盲目跟風，應根據(jù)孩子自身的特點來為孩子選擇課程，孩子是一個完整的個體，應注重孩子的全面發(fā)展，而非只是培養(yǎng)一個藝術(shù)特長生；應重視家庭教育的作用，家長不應過分的依賴早教機構(gòu)的課程，夸大早教機構(gòu)的作用，早教班或許可以為孩子的發(fā)展提供幾點針對性的方法，但孩子真正的發(fā)展還需要靠家長的“生活教育”；家長在選擇課程前，需多途徑地全面了解一下課程內(nèi)容，而不單單只依靠早教老師的介紹，因為該途徑往往帶有很大的宣傳因素，家長只有在自己充分了解的基礎(chǔ)上才能做出理性的判斷。