周程燁

(浙江省諸暨市浣東初中 浙江 諸暨 311800)

名著是經(jīng)過了歷史的洗禮，凝聚著人們智慧結(jié)晶的經(jīng)典作品。閱讀名著，不僅能幫助我們增長見識(shí)，也能提高我們的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。新課改對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀內(nèi)容都有了一定的要求。2016年開始使用的初中語文統(tǒng)編教材將名著提到了更加重要的位置，每冊書安排兩部“名著導(dǎo)讀”和四部“自主閱讀”篇目，初中階段需要閱讀的名著篇目共計(jì)有36部之多。但是在學(xué)生有限的認(rèn)知里，名著是枯燥無聊的,所以能真正讀完的寥寥無幾。所以老師要做的，就是在閱讀指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。本文就如何在閱讀指導(dǎo)中激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣給出幾條教學(xué)建議，期望讓名著閱讀變成真閱讀。

1.巧借教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

初中語文教材中收錄了不少名著中的經(jīng)典故事，這些故事都具有極大的教育與學(xué)習(xí)價(jià)值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)巧用課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣與熱情，讓其能主動(dòng)地去閱讀、去思考，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)豐富閱讀體驗(yàn)。

比如統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊《智取生辰綱》一文，選自我國四大名著之一的《水滸傳》，教師在授課時(shí)可有意識(shí)地提及主人公楊志在小說其他章節(jié)中的故事，引導(dǎo)他們課后去閱讀相關(guān)章節(jié)，從而能更加完整地了解楊志的身世、經(jīng)歷等，把握楊志的性格特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，文章中提及的吳用、白勝、三阮等好漢在小說中也有精彩的描繪，以及里面的其他眾多好漢更是性格各異，各有所長，有各自精彩的故事，這樣更能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地閱讀原著。

2.以片段式信息設(shè)置懸念，走進(jìn)名著、閱讀名著

教師在名著導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用呈現(xiàn)片段式信息的方式，但是對(duì)于呈現(xiàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過選擇，內(nèi)容太多太細(xì)會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間，也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)名著的新鮮感，信息太少，會(huì)讓學(xué)生有距離感。統(tǒng)編語文教材中的名著導(dǎo)讀，在選擇對(duì)一本書關(guān)鍵的呈現(xiàn)方面，顯得恰到好處，特別是一些信息的隱去，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了理解上的困惑，這又驅(qū)使學(xué)生不得不去閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)解開自己心中的謎團(tuán)。這十分值得我們參考。

比如七年級(jí)下冊《駱駝祥子》的導(dǎo)讀文字這樣寫道：“他老實(shí)、健壯、堅(jiān)韌，最大的夢想不過是擁有一輛自己的洋車……到小說結(jié)尾，祥子已經(jīng)放棄了自己的理想，從一個(gè)誠實(shí)可愛的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉?！痹陂喿x這部分文字時(shí)，教師適當(dāng)設(shè)疑：“祥子到底經(jīng)歷了什么，讓他有這么大的變化？”這個(gè)問題驅(qū)使著學(xué)生繼續(xù)閱讀名著。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，需要巧妙地呈現(xiàn)片斷式信息，教師適可而止地介紹，問題驅(qū)動(dòng)，才會(huì)保持閱讀的持續(xù)性。

3.開展活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀的熱情

學(xué)生之所以不能完成名著的整本閱讀的原因，還在于他們沒有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其在看書的過程中總是容易心不在焉，三心二意，無法持之以恒，而且一開始激起的閱讀興趣可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失。因此，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)課程中，應(yīng)該想方設(shè)法利用活動(dòng)來持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持它們閱讀的熱情，從而完成整本書的閱讀。

3.1 故事分享活動(dòng)。教師可選擇故事性較強(qiáng)，情節(jié)比較生動(dòng)的名著，每日在課前花費(fèi)5分鐘的時(shí)間用生動(dòng)的語言講述其中的小故事，一開始可以由教師帶動(dòng)，賣點(diǎn)小關(guān)子，激起學(xué)生想要閱讀下去的欲望，隨后教師可將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前故事分享，以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。

比如統(tǒng)編教材選入的必讀書目《西游記》、《水滸傳》、《海底兩萬里》、《駱駝祥子》等，非常適合開展此項(xiàng)活動(dòng)。章回體小說一回?cái)⑹鲆粋€(gè)較完整的故事段落，有相對(duì)獨(dú)立性，可以直接根據(jù)目錄標(biāo)題來講述故事，而且章與章之間承上啟下的特點(diǎn)能不斷激起學(xué)生的閱讀欲望?！恶橊勏樽印返刃≌f比較有整體連貫性，講小故事有一定難度，教師可以事先把小說變成若干故事匯，比如《祥子與駱駝的故事》、《祥子與虎妞的故事》、《祥子與小福子的故事》、《祥子與車的故事》等等，讓學(xué)生選擇其一來講，故事情節(jié)較多的，可分派若干學(xué)生來講同一主題。

3.2 觀影活動(dòng)。名著有一個(gè)特點(diǎn)那就是很容易被改編成其他題裁，衍生出仿作、續(xù)作和偽作，被人們普遍引用。當(dāng)下，有很多名著被搬上了屏幕、舞臺(tái)，比如中國的四大名著。這其中也不乏一些優(yōu)秀的作品。今年春節(jié)期間熱映的《流浪地球》改編自中國著名科幻小說家劉慈欣的同名小說《流浪地球》，隨著電影的火爆，全線帶動(dòng)了劉慈欣作品的熱銷，甚至一大批其他的科幻作品也獲得了關(guān)注。這給我們的名著閱讀一定的啟示，教師可以選擇一些優(yōu)秀的改編作品或者精彩片斷給學(xué)生觀看，或者課后推薦他們?nèi)タ?，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。當(dāng)然，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)我們不能把影視劇當(dāng)成經(jīng)典名著的原貌，影視劇或多或少對(duì)原作進(jìn)行了改動(dòng)，我們還可以在觀影讀原著后利用讀書交流活動(dòng)讓學(xué)生談?wù)動(dòng)耙晞∽髁四男└膭?dòng)，你認(rèn)為改的是否合理等探討。

總而言之，在名著閱讀這一塊，我們教師不能毫無作為，或者簡單粗暴地讓學(xué)生自己課后去閱讀。要讓學(xué)生做到真閱讀，最關(guān)鍵的還是要用教學(xué)策略激起學(xué)生的閱讀興趣，走進(jìn)名著；利用豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生保持閱讀熱情，促進(jìn)其語文能力與文學(xué)素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。