劉 潔

(江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖清華幼兒園 江蘇 南京 210000)

【源起】

我園是一所特別、特殊的特色幼兒園，在全江寧乃至全市，我們是唯一一所擁有全開放戶外活動環(huán)境、全透明室內(nèi)班級環(huán)境的“開放式”幼兒園。我們與社區(qū)融為一體，位處的小區(qū)內(nèi)，樹木郁郁蔥蔥，亭臺樓閣、小橋流水；我們南面緊鄰翠屏山、將軍山，自然資源豐富；西面緊鄰南京航天航空大學(xué)和正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院；我們對面是地鐵站機(jī)場線，蘇果超市、各大銀行、診所、電影院、購物廣場、健身中心等近在咫尺。

《綱要》總則第三條明確指出：“社區(qū)的大自然和人文環(huán)境蘊含著豐富的‘學(xué)習(xí)’資源，幼兒園應(yīng)綜合利用各種社區(qū)教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

【背景】

為了能讓家長理解我們“開放、從容、靈動、自信”的文化，從而走進(jìn)我們、參與我們、信任我們，在我們成為課程游戲化共建園的當(dāng)時，我們就著力依托“家園俱樂部”組織，大力推行幼兒社區(qū)體驗活動。我們認(rèn)為，引入和開發(fā)社區(qū)資源，不僅能實現(xiàn)我園園本課程開發(fā)與社會實踐的有機(jī)融合，還能提升我園教師課程設(shè)計及實施的能力。

“課程游戲化支架5”提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖?！苯Y(jié)合前期搜集的社會資源調(diào)查表，我們利用社區(qū)資源，拓展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，通過對社區(qū)中人、物、事的接觸，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗。

情景一：案例：跳蚤市場

活動前期，孩子們自己設(shè)計宣傳單、走進(jìn)社區(qū)發(fā)放宣傳單，自己選擇玩具、圖書、訂好價格，貼上價格牌?；顒赢?dāng)天孩子們帶上要賣的書籍和玩具、小馬扎、攤布、10元錢，就在小區(qū)廣場上嘗試買賣，賣家的吆喝、買一贈一，買家的砍價……，讓幼兒在真實的社會體驗活動中，豐富生活、社會交往經(jīng)驗，繼而推動高品質(zhì)游戲的發(fā)展。

情景二：案例：交通站的游戲

緊鄰幼兒園就是地鐵機(jī)場線的翠屏山站，一次乘坐地鐵的社會體驗活動，讓孩子們多了許多關(guān)于地鐵的話題，從地鐵、到高鐵，再到飛機(jī)……，交通站的游戲應(yīng)運而生。孩子們自己設(shè)計車票、制作交通工具，共同商量角色分工和游戲規(guī)則。每周孩子們選擇交通站的類型，火車站、地鐵站、飛機(jī)場……，在游戲中孩子們認(rèn)識交通標(biāo)記、遵守交通規(guī)則、了解和體驗相關(guān)交通職業(yè)的職責(zé)，豐富了各類交通方式出行經(jīng)驗。

且行且思：

根據(jù)幼兒興趣點、時事熱點及班級特色活動，我園各班相繼開展了遠(yuǎn)足、地鐵行、超市行、參觀小學(xué)等社會體驗活動，并在此基礎(chǔ)上生成了“我是小班長”、“跳蚤市場”等系列主題活動及游戲，但都只偏重“參觀、體驗”的過程，教師們也缺乏將可利用的社區(qū)資源與課程內(nèi)容相聯(lián)系，形成開放的、整合的班本課程體系。

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中的第三點“關(guān)注生活的教育價值”提出：“幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自于兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活?！币罁?jù)《實施要求》，我園把園本教研的工作重心放在“小社區(qū)，大課程”課程審議之上，通過專業(yè)引領(lǐng)、伙伴互動、實踐反思等途徑，以年級組教研、學(xué)科組教研、分層組教研等形式，結(jié)合幼兒發(fā)展的實際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，引領(lǐng)教師“關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，有針對性地確定課程內(nèi)容；提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設(shè)計、實施能力。”而且，我們希望借助“小社區(qū)，大課程”園本教研活動，有效利用與整合適宜于幼兒發(fā)展的社區(qū)資源，形成與幼兒體驗課程內(nèi)容相聯(lián)系的相對完備的課程方案，總結(jié)出一系列對社區(qū)資源進(jìn)行開發(fā)利用的操作原則和運行模式。

【實錄】

1.自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

我們每學(xué)期開展“讀書月”活動，并購置大批省課程游戲化群專家推薦的書目，及時讓教師接受最前沿的游戲化理論熏陶，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從孩子的需要和興趣出發(fā)，把游戲精神貫徹落實在一日活動中，并督促教師把讀書所獲與自己的教育教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，我們還利用雙周二說課時間，以年級組為單位，級組老師們共商對策，話題內(nèi)容涵蓋“幼兒走進(jìn)社區(qū)的策略”、“社區(qū)志愿者‘走進(jìn)來’的策略”、“幼兒園——社區(qū)——班級三區(qū)聯(lián)動的策略”等等，從而積累大量的實踐經(jīng)驗，解決班本課程生發(fā)中的一些問題，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)馁Y源加以利用，達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補。

2.與課程游戲化領(lǐng)銜人互動答疑，共同學(xué)習(xí)“課程建構(gòu)”的真髓

幼兒園課程是什么？是簡單的幾個教學(xué)活動？教師是否具備“做”課程的能力？課程的建構(gòu)，只能由教師來做嗎？……結(jié)合新頒布的《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中的第二條要求“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”，讓我園教師了解如何有效的進(jìn)行課程建設(shè)，我們邀請了江寧區(qū)教科室、省課程游戲化項目領(lǐng)銜人張春珍老師，對我園全體一線教師開展了《幼兒園如何進(jìn)行課程建設(shè)》的菜單式講座。

張老師先與老師們一起，進(jìn)行了“幼兒是如何學(xué)習(xí)的？”的沙龍研討，第一組以“觀察蝌蚪——飼養(yǎng)蝌蚪——記錄交流——領(lǐng)域教學(xué)及區(qū)域游戲滲透”的案例，引出“直接感知、親身體驗和實際操作”的幼兒學(xué)習(xí)方式；第二組以“把春天帶進(jìn)班級，從環(huán)境的變化、幼兒多感官感知”方面，引出維果斯基的建構(gòu)主義理論；第三組以“平行班級結(jié)對——跨班活動——同伴互助學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗分享，引出如何引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，并提倡榜樣示范的作用；第四組及第五組，都從不同的層面，總結(jié)出幼兒是在生活中學(xué)習(xí)的，是在游戲中學(xué)習(xí)的。

接著，張老師從“如何理解幼兒園課程”、“幼兒園課程的特質(zhì)”、“如何選擇課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容的選擇和組織”、“明晰幼兒園課程方案”等幾個塊面，帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)故事案例的介紹、與教師的互動答疑等方式，讓老師們真切了解到課程建設(shè)第一步是教育觀念的更新，用專業(yè)的視角對幼兒活動狀況進(jìn)行觀察及評價，關(guān)注兒童本位的環(huán)境、關(guān)注生活，與社區(qū)融合，關(guān)注課程資源的挖掘和利用等等。

3.深挖潛能，追求課程適宜性

3.1 與幼兒“走進(jìn)社區(qū)”，推動此間有價值的課程方案研討。社區(qū)是一個包羅萬象的小社會，社區(qū)的樹木山石、社區(qū)的魚鳥花草、社區(qū)的人文風(fēng)情、社區(qū)的配套設(shè)施……社區(qū)生活，可謂形態(tài)萬千，豐富多彩。社區(qū)里，隱藏著太多可觀察、可探尋的“秘密”，等著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，更等著孩子們?nèi)ド?、去?chuàng)造。為了讓老師們珍視社區(qū)資源，我們多次對教師進(jìn)行了相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師了解到“讓課程源于幼兒的生活，課程實施貫穿兒童生活的全過程”的重要性，從而開展豐富多彩的社區(qū)活動。

有了專家的指引，我們更有信心致力于“小社區(qū)，大課程”班本課程的開發(fā)，再者，社區(qū)活動的融入，讓班級一日活動時間安排有了適當(dāng)?shù)膹椥?，老師們不再拘泥于一成不變的按照作息時間安排教學(xué)，而是適度的遵循幼兒的興趣點，增設(shè)活動，比如在《我尋找的春天》主題中，教師不是呆板的照本宣科，而是有意識的帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小區(qū)，寫生、觀葉、觀花、看蝌蚪等，讓幼兒真正在綠色的大自然氛圍中，了解春天。

小班幼兒走進(jìn)翠屏清華小區(qū)，在觀花、觀葉、尋找螞蟻、尋找石頭等的寫生、探秘活動中，真實感受到“春”的美；中班幼兒在參觀跆拳道館、參觀圖書館、參觀蘇果超市后，幼兒將自己的所見、所感和所想繼續(xù)延續(xù)到班級，并生成了新式的玩法；大班在參觀銀行、參觀小學(xué)、參觀快遞中轉(zhuǎn)站后，討論源源不斷，教師依據(jù)幼兒的興趣，對班級環(huán)境進(jìn)行了重新打造，葡萄銀行、西瓜健身館、清華小學(xué)和菠蘿快遞公司應(yīng)運而生。這一切，都源于教師用專業(yè)的視角對幼兒活動進(jìn)行觀察，源于教師關(guān)注生活的價值、關(guān)注課程資源的挖掘和利用。

為此，我們開展了“走進(jìn)社區(qū)”課程方案“秀出來、說出來、寫出來”三段式教研研討活動。以海報展板的形式，敘述幼兒在寫生、探秘、參觀、慰問或社區(qū)職業(yè)體驗等社區(qū)活動，在班級戶外集體游戲、區(qū)域游戲、生活過渡環(huán)節(jié)或集體教學(xué)中自發(fā)生成的學(xué)習(xí)和游戲的過程；用聲情并茂的演講形式，介紹幼兒學(xué)習(xí)“故事”的精彩瞬間和主要過程；在案例撰寫中，教師們從幼兒的視角出發(fā)，追隨幼兒的興趣點，努力營造適合幼兒成長需要的教育環(huán)境，寫出了一幕幕生動、鮮活、極富感染力的課程故事，體現(xiàn)“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”，盡顯課程游戲化理念推行以來，我園教師的新教育觀、新理念。

3.2 生發(fā)與深入了“兒童視角”的微課程，不斷提升課程的適宜性和豐富性。我們依據(jù)《省幼兒園課程游戲化項目實施要求》精神，激勵教師關(guān)注幼兒生活，提升教師課程設(shè)計、實施等的能力。我們更希望，集家庭、社區(qū)之合力，在幼兒心中播撒“愛心種子”，學(xué)會“愛自己、愛他人、愛地球”，培養(yǎng)幼兒初步的社會責(zé)任感，將童真轉(zhuǎn)化為愛心，在家園、社區(qū)中傳遞，提升我園教育質(zhì)量，傳播我園良好的品牌形象。

為此，我們開展了“小愛心，大能量”公益節(jié)班本課程研討活動，11個班級逐一介紹了本班班本課程的主題背景、課程目標(biāo)、環(huán)境與游戲創(chuàng)設(shè)、資源利用以及教學(xué)活動安排。臺上，講解者細(xì)致入微的闡述自己班級課程建構(gòu)的過程，臺下，聆聽者認(rèn)真仔細(xì)的做著記錄，并適時提出自己的問題和建議，研討氛圍輕松而又熱烈。

本次公益節(jié)班本課程，主旨是“愛自己、愛他人、愛地球”，老師們圍繞“社會發(fā)展、社會生活和社會事件”，與幼兒共同商討出孩子們喜歡的話題，依據(jù)幼兒年齡特點，用或借鑒、或修改、或創(chuàng)新的方式，編制出本班的課程內(nèi)容，班班一主題。小班主推愛牙、健康飲食、愛護(hù)動物；中班著力愛護(hù)眼睛、關(guān)愛特殊兒童、交通小衛(wèi)士、性教育啟蒙；大班主打書香潤童心、植物神奇的力量、情緒管理及變廢為寶。老師們在設(shè)計過程中，不僅注重“調(diào)查訪談、分享經(jīng)驗、引導(dǎo)探究、討論制定”的教學(xué)形式，更注重“走進(jìn)社區(qū)”的“體驗”模式，旨在讓幼兒更直觀、更生動的了解課程。

本次班本微課程的生發(fā)與實施，是我園課程游戲化實踐過程中，“課程建設(shè)”的初次嘗試。從“主題緣起——調(diào)查問卷設(shè)計——集體活動、區(qū)域游戲、生活滲透、社區(qū)體驗——主題評價與展示”，每個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)兒童本位、教師支持的教育理念，這對于老師來說，是一種從理念到行動的“兒童的視角”的質(zhì)的成長。

課程中，教師充分發(fā)揮家長們的力量和社區(qū)資源，讓幼兒在自主探究、主動學(xué)習(xí)、快樂體驗中，培養(yǎng)了“會關(guān)愛、會生活、會學(xué)習(xí)、會探索、會創(chuàng)造”的幼兒。

一個月的課程實施后，我們開展了“課程實踐”匯報活動，從中班蒲公英班在孩子們心中種下一顆“善”的種子開始，“健”的行動、“禮”的行為、“德”的教育……老師們用一個個真實有趣的課程案例，一張張笑意盎然的照片、一篇篇鮮活生動的學(xué)習(xí)影像，完整呈現(xiàn)了我園公益節(jié)班本課程實施以來的，班級教師、幼兒及家長三位一體的所思、所行、所想和所獲。

最終，我們以親子詩歌會的表演方式，完美展現(xiàn)了孩子們對班級公益主題的理解。美輪美奐的舞臺、精彩紛呈的演繹，將幼兒、教師和家長們自導(dǎo)、自演的劇目，推向了高潮。

班本課程建設(shè)的研究，讓老師們深刻認(rèn)識到，課程建設(shè)，不是盲目的跟風(fēng)和喜新厭舊，必須遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點，將課程建立在幼兒實際生活的基礎(chǔ)上，給予幼兒真實的體驗，并轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗；課程建設(shè)，需要師幼、幼幼、家園、社區(qū)共同合力創(chuàng)造，缺一不可。只要我們靜下心來站在孩子的視角去理解感受孩子的所行，聆聽孩子的所想，發(fā)現(xiàn)孩子的所思，體會孩子的所需，就能不斷引發(fā)孩子感興趣的靈動課程。