深度參與數(shù)學學習，促進學生思維發(fā)展

馮水英

(河南省延津縣教育體育局教研室 河南 延津 453200)

學生是教學活動的主體。在具體的數(shù)學活動中，學生通過主體感官對客觀現(xiàn)實進行“身臨其境”的認識活動，即在觀察“現(xiàn)實”、提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中獲取新的知識和方法，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。因此，在小學數(shù)學課中，如能創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境，不但能促進學生主動參與學習，發(fā)揮主體作用，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。

1.發(fā)揮小組學習優(yōu)勢，激發(fā)學生合作學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。沒有興趣的“被學習”，沒有生機，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，更不會有創(chuàng)新。小學數(shù)學需要讓“和諧團隊的學習”走進課堂，“以優(yōu)帶劣，先進帶后進”的方式在很大程度上解決了個體學習的困難。因此，在教學中，我們可以利用有效的“小組合作學習”方式，小組結(jié)構(gòu)為“AABC型”，即：兩優(yōu)一中一差，或至少一優(yōu)兩中一差，從而實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、以優(yōu)帶次”的目的。實踐證明有效的小組合作學習，可以真正讓學生深度參與到學習活動中來，進而達到發(fā)展訓練學生思維和培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的終極目標。

2.倡導問題情境“故事化”，促使學生樂于參與

小學生對故事非常感興趣，有趣的故事能調(diào)動學生參與學習的熱情，特設(shè)的故事所展示的數(shù)學背景，能喚起學生的注意，引發(fā)他們的好奇心，孕育形成認知沖突，在富有挑戰(zhàn)性的問題和內(nèi)在動機的驅(qū)動下，探究心理最強烈。

例如，教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，“問題情境”通過如下的童話故事展示：話說動物王國舉行“百米限時”比賽，規(guī)定10秒鐘內(nèi)誰跑得遠，誰就獲勝，通過層層選拔，最后剩下三名選手，一號多多是瘦猴子，精神抖擻，二號迷迷“長頸鹿”身材勻稱，神采飛揚，三號皮皮“小灰熊”個子矮，但體格強壯。今天在全體動物面前，他們的成績分別是：一號99米，二號99米，三號99米，裁判拿到成績單一看，目瞪口呆，分不出誰獲得金牌，誰奪得銀牌，這時眾螞蟻議論紛紛。問題提到了國王那里，國王拿了成績單看了成績，略加思索，就說出了誰奪得金牌，誰獲得銀牌，誰獲得銅牌，眾“人”對國王的評判還有點不理解，于是國王又把它的想法告訴了大家，大家聽了，恍然大悟，齊聲歡呼“大王高明”。同學們，動物國王是怎樣想的呢？誰奪得了金牌，誰獲得了銀牌，誰是第三名呢？

3.倡導問題情境“活動化”，促進學生有效參與

弗賴登塔爾認為：問題情境會促進學生思維的有效培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)活動化的“問題情境”，不僅可以促進學生積極主動地參與學習過程，而且對促進學生思維品質(zhì)從動作思維向形象思維的轉(zhuǎn)變也是十分有益的。

例如：教學人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓的認識”前，老師讓學生課前準備好圓形、正方形、長方形、扁圓形(橢圓形)硬紙板，課中老師讓學生拿出這些硬紙板后說：“這幾個硬紙板哪個能在桌面上平穩(wěn)地滾動呢？試試看?！睂W生通過猜想、實驗，發(fā)現(xiàn)只有圓形紙板能平穩(wěn)到滾動后，老師接著設(shè)問，汽車的輪子是扁圓形的行不行？為什么輪子是圓形的才能平穩(wěn)滾動呢？請同學們分別在扁圓和圓的邊上大約等距離取8個點，并將所取的點與中心點連接，先觀察扁圓中心點到邊上各點的距離，再觀察圓的中心點到邊上各點的距離，看有什么不同。學生按要求動手操作實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扁圓中心到邊上各點的距離不全相等，而圓中心到邊上各點的距離都相等。“活動”不僅使學生發(fā)現(xiàn)圓能平穩(wěn)滾動的特性，明確了車輪必須是圓形的道理，還為深刻理解圓的意義奠定了基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)“生活化”問題情境，促使學生在情境深度體驗數(shù)學

數(shù)學來源于生活。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與生活實際緊密聯(lián)系的“問題情景”組織教學活動，不僅可以讓學生親身體察問題情境中的問題，感受數(shù)學，認識數(shù)學，增加直接經(jīng)驗，還有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，從而使學生增強數(shù)學意識，在生活實際中留心生活中的數(shù)學，鍛煉解決實際問題的能力。例如五年級“確定位置”這節(jié)課，結(jié)合學生座位的實際情況，讓學生討論如何確定某個同學的位置，學生聯(lián)系自己的生活實際進行討論、認識數(shù)學問題，會感到親切有趣，樂此不疲。有的生活化“問題情境”不能真實地在課堂上展現(xiàn)出來，但把問題情境模擬出來，讓學生觀察、思考，這對于學生理解抽象化、形式化的數(shù)學，這對密切數(shù)學與生活的聯(lián)系也是十分必要的。

5.制作“微課”小視頻，通過微信平臺強化課后輔導

運用“微課”突出教學重點、突破教學難點，突破“長時”授課學生注意力容易分散的瓶頸。打破課堂授課、工作日授課框框、陳規(guī)。極大地拓展了教學的時空。這種“微課”形式“小而精”、教學效果“短平快”。建立“班級微信群”、運用“作業(yè)盒子”將信息技術(shù)運用到課堂的教學中、課后的延時服務中，要合理運用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺資源，模擬逼真場景，學生必然會積極主動的參與到其中。這樣讓“智慧教育”走近學生的日常學習、生活，讓我們的“未來教育”不是“夢”。

總而言之，小學數(shù)學教師必須擺正自己的位置，還學生的主體地位。學生只有成為學習的主體，深度參與學習才能有成效。教學中需要充分引導學生深度參與數(shù)學學習，并能夠通過各種有效途徑切實提升學生的積極性和求知欲，以更好地培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和數(shù)學習慣，從而有效提升課堂效益，為追求立足課堂培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。