葛禮云

(江蘇省淮安市安瀾路幼兒園 江蘇 淮安 223001)

詩(shī)歌作為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要形式之一，因其語(yǔ)言簡(jiǎn)練、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，成為符合兒童審美特點(diǎn)，幫助兒童感知學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言符號(hào)和概念，提高兒童文學(xué)鑒賞能力，提升幼兒審美情趣的重要載體。因此，如何組織和指導(dǎo)好詩(shī)歌教學(xué)，探索適宜有效的詩(shī)歌教學(xué)策略，為兒童和詩(shī)歌搭建橋梁，帶領(lǐng)他們?cè)趦A聽中感受，在模仿中學(xué)習(xí)，在想象中運(yùn)用，是我們要好好思考的。

1.感知詩(shī)歌的韻律美

詩(shī)歌的語(yǔ)句一般分行排列、聲韻和諧、節(jié)奏明快。在欣賞詩(shī)歌時(shí)，由念誦這種分行短句而產(chǎn)生的獨(dú)特節(jié)奏感和韻律感構(gòu)成了詩(shī)歌的音樂(lè)性，兒童也容易被這種節(jié)奏和韻律吸引。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重凸顯這種音樂(lè)美，引導(dǎo)兒童感知和欣賞，并用自己的方式表現(xiàn)這種美。

“美文”需要用“美語(yǔ)”來(lái)傳達(dá)，才能讓人感受它的美。詩(shī)歌作品能否引起幼兒的興趣，教師的示范朗誦很重要。通過(guò)老師聲情并茂地朗誦，可以語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)。由于受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，幼兒對(duì)詩(shī)歌的欣賞不能像成人那樣直接通過(guò)閱讀文字來(lái)把握，而是要依靠教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞來(lái)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要從詩(shī)文中感受作者想要表達(dá)的思想感情，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有感情地朗讀,讓幼兒通過(guò)耳聽教師真實(shí)、親切而富有感染力的聲音，眼觀教師讀詩(shī)的面部表情、體態(tài)動(dòng)作，潛移默化地感受詩(shī)句的節(jié)奏和韻律，在傾聽的過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)思考。體態(tài)語(yǔ)具有直觀、形象、暗示、感召性等特點(diǎn)，巧妙的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，不僅能詮釋詩(shī)歌的內(nèi)容，而且有助于幼兒把握詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的意境。幼兒園涉及的詩(shī)歌節(jié)奏上一般較為簡(jiǎn)單，少數(shù)散文詩(shī)等節(jié)奏稍復(fù)雜一些,沒(méi)有固定模式。明快的節(jié)奏是形成兒童詩(shī)音韻美的主要因素。

如：詩(shī)歌《想媽媽》

媽媽出差了，

寶寶多想她。

想和媽媽唱支歌；

想看媽媽咪咪笑；

想幫媽媽洗手帕；

想聽媽媽悄悄話。

躺在床上做個(gè)夢(mèng)，

哈哈！媽媽回來(lái)啦！

在引導(dǎo)幼兒感受和表現(xiàn)詩(shī)歌節(jié)奏美的時(shí)候，教師可充分運(yùn)用身勢(shì)動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們用身體、動(dòng)作等表現(xiàn)詩(shī)歌分行分句的韻律。實(shí)踐證明,在節(jié)奏中念誦時(shí)，諸如拍手、跺腳、點(diǎn)頭等動(dòng)作，或者自己自由創(chuàng)編的動(dòng)作都可以有效地支持幼兒獲得詩(shī)歌節(jié)奏韻律方面的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.感受詩(shī)歌的形式美

在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，教師最難把握、最難實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)兒童感受詩(shī)中優(yōu)美的詞匯和分行式句式。這類經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得相對(duì)抽象，離兒童日常生活和慣用口語(yǔ)表達(dá)有一定距離，教師往往過(guò)度追求游戲化，回避生硬說(shuō)教，但事實(shí)是又要有實(shí)際教學(xué)效果，所以在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常陷入“兩難”。因此，如何用兒童接受和喜愛的方式，將重難點(diǎn)語(yǔ)句分解,提升他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，成為教師設(shè)計(jì)詩(shī)歌活動(dòng)的首要問(wèn)題。

比如：如何以游戲的形式幫助兒童了解和理解諸如連鎖式這種詩(shī)歌形式呢?教師可以設(shè)計(jì)可拆分移動(dòng)的圖卡以凸顯連鎖調(diào)頭尾相連、頂針續(xù)麻的修辭特征，引導(dǎo)兒童在反復(fù)念誦中自由組合圖片，按詩(shī)句順序排列和取放，發(fā)現(xiàn)順序、倒序、容納、包含等圖片規(guī)律，然后再回歸到語(yǔ)言中進(jìn)一步學(xué)習(xí)這種連鎖調(diào)的順序、倒序、吟誦對(duì)象空間位置關(guān)系等。

3.感悟詩(shī)歌的意境美

詩(shī)歌作為抒情言志的一種文學(xué)體裁，常常包含著融情思于物象的豐沛意境。兒童欣賞和念誦詩(shī)歌的過(guò)程，也就是置身詩(shī)境進(jìn)人文學(xué)作品的境界，使自已的思想情感與作品達(dá)成一致的過(guò)程。雖然詩(shī)歌的語(yǔ)言精練，篇幅短小，但往往卻能通過(guò)高度文學(xué)化的詩(shī)句，引發(fā)聽者內(nèi)心豐富的文學(xué)想象，超越時(shí)空和心理范疇的限制，自由馳騁、想象無(wú)限。如金波的童詩(shī)《雨》中“我變成一把傘。傘在風(fēng)雨里飛著，給沒(méi)帶傘的行人遮雨。當(dāng)雨停了，我就又飛走了，飛進(jìn)雨后翠綠的樹林里。媽媽，也許你不見了女兒，你很著急，你怕我淋濕了雨。你跑到街上，問(wèn)雨后的風(fēng)，問(wèn)天上的虹，問(wèn)每個(gè)行人：我的女兒，她在哪里？你來(lái)到林中，問(wèn)小鳥，問(wèn)花朵，問(wèn)葉子上滴落的雨滴：我的女兒，她在哪里？它們都說(shuō)：那可是個(gè)淘氣的小姑娘呀，她又在和我們捉迷藏吧，誰(shuí)知道她會(huì)藏到哪兒呢！雨后。林中。蘑菇灑了一地。它們最喜歡在雨后游戲。媽媽，當(dāng)你伸手剛要采下那個(gè)最白，最胖的蘑菇時(shí)，忽然，它變了，變成了你的女兒，她眨巴著眼睛，笑瞇瞇地望著你——媽媽，我又回來(lái)了！你看，我仍戴著草帽呀！草帽上還掛著彩色的雨滴。”

兒童在聽賞這些詩(shī)句的時(shí)候，會(huì)自然在腦海中形成一幅雨中及雨后的美景。這種文學(xué)想象不但融人了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，還伴隨著對(duì)文中中心意義的理性認(rèn)識(shí)。而教師在這個(gè)過(guò)程中，就要最大限度地激發(fā)兒童的想象，支持他們?cè)陬^腦中建構(gòu)與詩(shī)中世界匹配的畫卷.達(dá)到情思一體。

幼兒園詩(shī)歌活動(dòng)中，多通道學(xué)習(xí)方式對(duì)兒童感知詩(shī)情畫意，沉浸在詩(shī)意世界顯得更為重要。因此，教師在活動(dòng)中，可以深入挖掘更多元的欣賞方式，如動(dòng)作、涂鴉、游戲等，支持兒童以自己的方式走進(jìn)詩(shī)歌。

例如詩(shī)歌《夏天的歌》

夏天的歌“蟈 蟈 蟈”，在綠綠的草叢中；

夏天的歌“知了、知了”，在高高的大樹上；

夏天的歌“咕呱咕呱”，“嘩啦嘩啦”，在清清的池塘里。

夏天的歌在太陽(yáng)帽里，在小花傘里，

在甜甜的冰激凌里，在小娃娃樂(lè)呵呵的笑聲里。

詩(shī)歌用并列的形式，勾勒出夏夜生動(dòng)形象的畫圖，描繪了自然界事物流動(dòng)、相連的美好狀態(tài)。教師通過(guò)多媒體展示，模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，想象夏天的美食等方式引導(dǎo)幼兒想象等教學(xué)方式，讓兒童馳騁在夏夜，更好地進(jìn)人詩(shī)中世界。

總之，充滿兒童情趣和教育意義的詩(shī)歌是伴隨幼兒成長(zhǎng)的優(yōu)秀精神食糧，因此教師應(yīng)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)展幼兒多方面能力。讓我們與兒童一道，走進(jìn)詩(shī)性世界，體會(huì)詩(shī)歌的魅力，擁抱生活中的美。