李正焜，陳聞思，劉一鳴

（ 安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出：“ 職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，全面推進教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)上采用工學(xué)結(jié)合等模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。 為了適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)工作需要，高職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法（ 如機械地應(yīng)用多媒體講解理論知識和例題、布置課程作業(yè)的教學(xué)方法），應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，選用合適的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)情境化，將專業(yè)理論知識高效地應(yīng)用到工作實踐中，從而強化學(xué)生的職業(yè)意識，建構(gòu)職業(yè)知識和技能體系，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

《建筑工程計量與計價》 課程作為高職工程造價專業(yè)的核心技能培養(yǎng)課程，課程本身對學(xué)生文字理解能力、空間想象能力、計算能力及資料匯整能力都有很高要求，理論知識學(xué)習(xí)難度大，對學(xué)生實踐能力要求高，屬于工程造價專業(yè)課程體系中的核心課程。 如何建構(gòu)科學(xué)實用的教學(xué)范式，高效激發(fā)工程造價專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《 建筑工程計量與計價》 課程的興趣和動力，將理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，是本文要解決的主要問題。

1 《建筑工程計量與計價》教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑工程計量與計價》 課程主要包括工程定額、工程量清單、工程計量方法和工程計價方法等知識點，其知識點覆蓋全面，同時各部分知識理論相對獨立，在工程項目造價實踐中，課程知識點需要全方位協(xié)同運用。 但是，目前《 建筑工程計量與計價》課程還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即先將課程的知識點拆分成獨立的章節(jié)，按順序講解理論知識，后通過缺乏背景材料的簡單例題練習(xí)公式的使用。 這種僵化落后的教學(xué)設(shè)計，只能在一定程度上達到應(yīng)試教育的考核要求，而在實際工作中，卻不能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的要求。 一方面，工程造價工作面對的是一個具體工程項目，至少是某工程項目中的一個單位工程，在單位工程范圍內(nèi)完成工程的計量與計價工作，現(xiàn)在將建筑工程計量與計價相關(guān)知識點拆分成一個個互不關(guān)聯(lián)零星的知識模塊，分別講解，分開練習(xí)，破壞了原工作的系統(tǒng)性和整體性，不利于提高學(xué)生面向工程造價具體崗位的實踐操作能力。 另一方面，現(xiàn)有的各版本建筑工程計量與計價規(guī)劃教材中的所列出的例題受應(yīng)試教育影響非常大，背景材料不足，形式呆板，一問一答的形式束縛了學(xué)生的思維，降低了實訓(xùn)的效率，甚至有些題目與實際項目脫節(jié)，跟不上計量與計價實際工作的新變化。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，《 建筑工程計量與計價》課程改革的實踐不斷向前推進。 張欣[1]采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，分組完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生的團隊意識，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高；張敏認(rèn)為項目教學(xué)法在日常教學(xué)指導(dǎo)階段的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的參與感，順利完成課程教學(xué)目標(biāo)；張煥芳等提出構(gòu)建遞進式《 建筑工程計量與計價》 課程項目庫，將其導(dǎo)入課程教學(xué)中，提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。 此外“案例” 教 學(xué) 法[3]、“ 案 例 與 任 務(wù) 驅(qū) 動” 教 學(xué) 法[4]、“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]等教學(xué)方法也被廣泛使用。 通過對現(xiàn)有教學(xué)方法的深入分析， 發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法堅持“以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”，通過“項目” 的形式進行教學(xué)，可以拓展到不同課程的知識點，在項目工作中可以自由應(yīng)用各學(xué)科知識解決建筑工程計量與計價的具體問題，符合《 建筑工程計量與計價》 課程學(xué)習(xí)需要建筑工程識圖、建筑施工技術(shù)、建筑制圖等學(xué)科知識體系為支撐的情況。但是項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個學(xué)習(xí)過程， 并負(fù)責(zé)項目實施及最終評價，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)容易分散從而降低效率，且教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行難度較大，并不適合有一定難度的專業(yè)核心課程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法堅持 “ 以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，從信息優(yōu)化后的簡單實例入手，布置課程任務(wù)，帶動理論的學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，而相互獨立的知識點不能夠解決實際項目中的計量與計價問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

鑒于此，在《建筑工程計量與計價》 課程教學(xué)實踐中，提出將項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合使用，并引入分組討論教學(xué)手段，開發(fā)“ 以完整的工程項目為背景，已明確的課程任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)” 的混合式教學(xué)方法。

2 項目化任務(wù)驅(qū)動法在課程中的實施路徑

為在《建筑工程計量與計價》 課程中高效應(yīng)用項目化任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)以工程項目資料庫建設(shè)為起點，結(jié)合項目內(nèi)容和朱溢镕等主編的教材《 建筑工程計量與計價》的知識體系[6]，合理規(guī)劃教學(xué)模塊，布置教學(xué)項目，并結(jié)合教學(xué)項目自身特點，科學(xué)合理組織教學(xué)。

2.1 工程項目庫構(gòu)建

《 建設(shè)工程計量與計價》 課程實訓(xùn)背景材料——工程項目庫的建設(shè)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，并與教材內(nèi)容和工程造價業(yè)務(wù)崗位需求相匹配。 同時，工程項目庫項目數(shù)量充分，種類豐富（ 如磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等課程知識點講解時常見的結(jié)構(gòu)類型應(yīng)覆蓋全面），能夠滿足課程中不同章節(jié)知識點的講授和應(yīng)用，此外工程項目庫中的工程項目構(gòu)成應(yīng)層次分明、難易結(jié)合，滿足不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)的需要，建議按照工程項目計量與計價實施難易程度分為三類，A類為簡單，B類為中等，C類為困難。 具體建構(gòu)方案（見表1）。

表1 工程項目庫構(gòu)建方案

2.2 課程教學(xué)模塊整體規(guī)劃

按照課程內(nèi)容由淺入深、層層遞進的原則，結(jié)合工程造價崗位概預(yù)算工作流程，根據(jù)工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案充分考慮本課程先導(dǎo)課程（《 建筑工程定額》《 建筑工程識圖》 等）、同步課程（《 平法識圖與鋼筋算量》、《 招投標(biāo)與合同管理》 等）、后續(xù)課程（《BIM造價應(yīng)用》） 的教學(xué)情況和教學(xué)安排，將《 建設(shè)工程計量與計價》 教材[6]原有章節(jié)進行重新整理，充分引入項目庫資源，規(guī)劃教學(xué)模塊，布置教學(xué)項目，整理重要知識點，分配教學(xué)課時。

教學(xué)項目的布置首先應(yīng)考慮工程造價專業(yè)的整個課程體系，適當(dāng)刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，以節(jié)省教學(xué)課時。 例如，先導(dǎo)課程包括《 建筑工程定額》，則《建筑工程計量與計價》 課程就不用再分配相關(guān)教學(xué)項目。 其次，教學(xué)項目應(yīng)本著由表及里、由易到難、層層推進的原則，先安排基礎(chǔ)知識教學(xué)、再講授計量、計價知識點，最后通過綜合實訓(xùn)強化學(xué)生對課程知識體系的理解與應(yīng)用。 教學(xué)項目整理結(jié)果樣式（見表2）。

表2 教學(xué)項目整體布置

2.3 教學(xué)實施過程——以砌筑工程項目教學(xué)為例

項目化任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下，堅持 “理論與實踐” 的高度統(tǒng)一，即在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握課程理論知識并完成項目任務(wù)。 項目化任務(wù)驅(qū)動法的實施需要明確的任務(wù)、目標(biāo)靈活的課堂組織、系統(tǒng)的知識講解、高效地引導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、及時對任務(wù)完成情況進行必要的考核與總結(jié)。圖1 為項目化任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實施過程。

圖1 教學(xué)實施過程

以砌筑工程項目教學(xué)為例，按照項目化任務(wù)驅(qū)動法操作流程組織教學(xué)，詳細步驟介紹如下。

步驟1 任務(wù)布置

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，砌筑工程教學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)是在4 個學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生掌握砌筑工程各分項工程量計算規(guī)則，了解砌筑工程量計算方法。 針對教學(xué)目標(biāo)，選定廣聯(lián)達土建算量大賽專用宿舍樓工程項目（選自朱溢镕、黃麗華、趙冬主編的《 BIM 算量一圖一練》）[7]，依據(jù)工程項目內(nèi)容，考慮學(xué)時限制，針對重要知識點布置實訓(xùn)任務(wù)為專用宿舍樓工程項目墻體砌筑工程列項分析和工程量計算，限時30 min。

步驟2 教學(xué)分組

為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、團隊協(xié)作能力的總體要求，參考項目任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生的能力水平，將授課班級47 人分為6 個實訓(xùn)小組，每組7 ～8 人。 分組過程既要考慮學(xué)生意愿，也要兼顧學(xué)生性格和能力水平，使組員在各方面能盡量互補，以利于實訓(xùn)過程中提高團隊協(xié)作效率。

步驟3 理論講解

對實訓(xùn)任務(wù) “專用宿舍樓工程項目墻體砌筑工程列項分析和工程量計算” 涉及到的知識點進行系統(tǒng)梳理，首先依據(jù)《 房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》，對磚砌體工程量清單的項目設(shè)置、項目特征描述的要點、計量單位和工程量計算規(guī)則做簡要的介紹；然后，明確內(nèi)外墻的墻高和墻長的概念；最后，重點講解墻體工程量計算公式。 通過上述理論知識的講解，為下一步開展實訓(xùn)任務(wù)做好理論鋪墊。

步驟4 組織實訓(xùn)

按照項目任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生進行識圖、列項和工程量計算工作。 首先引導(dǎo)學(xué)生查閱《 BIM 算量一圖一練》專用宿舍樓圖紙，鼓勵團隊協(xié)作，共同找出圖紙建施-03、建施-04 中關(guān)于墻體的介紹。 按照《房屋建筑與裝修工程工程量清單計算規(guī)范》 的具體要求進行列項分析，編制列項分析表。 列項分析表內(nèi)容應(yīng)貼合工程量清單計價實務(wù)，便于工程計量與綜合單價分析，建議根據(jù)項目特點明確項目內(nèi)容、項目具體位置和相應(yīng)圖紙名稱，示例（見表3）。

表3 墻體砌筑工程列項分析表

在列項任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生識讀圖紙，找出工程量計算所需的關(guān)鍵參數(shù)，進而計算工程量，并編制墻體砌筑工程量計算匯總表。 為模擬實際工程造價工作情境，匯總表應(yīng)該以當(dāng)前工程造價中廣為使用標(biāo)準(zhǔn)工程量清單表格為模版，錄入分部分項工程量清單必須載明的5 大要素，即項目編碼、項目名稱、項目特征、計量單位和工程數(shù)量，示例（見表4）。

表4 墻體砌筑工程量計算匯總表

步驟5 考核總結(jié)。 實訓(xùn)時間結(jié)束后，首先應(yīng)及時公布參考答案，供學(xué)生進行對量；然后根據(jù)對量情況，引導(dǎo)學(xué)生找出實訓(xùn)成果中的不足，并通過組內(nèi)、組間討論探究如何改進；對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后仍然不能解決的問題，教師統(tǒng)一進行講解；最后，總結(jié)課程相關(guān)知識點和教學(xué)實訓(xùn)中標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實訓(xùn)工作習(xí)慣，全面提高工程造價職業(yè)應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)效果

教學(xué)效果應(yīng)主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價[8]。 考評對象為2016 級和2017 級工程造價專業(yè)學(xué)生，其中2016 級學(xué)生接受的是教學(xué)改革前的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程教學(xué)，2017 級學(xué)生接受的是采用項目化任務(wù)驅(qū)動法的課程教學(xué)。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評價方式為：平時成績（ 考勤、課堂表現(xiàn)、團隊成果及個人作業(yè)質(zhì)量） 占總評成績的50%，期中考試成績占總評成績的20%；期末考試成績占總評成績的30%。

此外，鑒于《建筑工程計量與計價》 在整個課程體系中的核心地位，以及該課程對培養(yǎng)學(xué)生實際造價工作能力方面的重要作用， 我們可以做以下假設(shè)：學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程計量與計價》 課程的效果越好，其實際造價能力提升越明顯，在其他因素不變的情況下，學(xué)生離校后從事工程造價工作的可能性就越大。 因此， 可以分析頂崗實習(xí)學(xué)生專業(yè)對口率，即直接從事工程造價工作的學(xué)生比例，用以評判課程進行項目化任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法改革是否對提升學(xué)生造價專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信心具有積極影響。

綜上所述，將教學(xué)效果評價指標(biāo)歸納為：考勤成績，課堂表現(xiàn)，團隊成果和個人作業(yè)質(zhì)量、考試成績、頂崗實習(xí)專業(yè)對口率。 具體指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果（見表5）。

表5 教學(xué)效果評價指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

通過對比教改前后各指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化，進行教學(xué)效果總結(jié)。 “ 人均課堂表現(xiàn)成績” 和 “人均考試成績” 大幅提升，說明項目化任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，強化了師生互動，學(xué)生得以在項目背景下，通過實訓(xùn)任務(wù)高效地將理論知識和工程造價實際工作流程更有效地結(jié)合，對計量與計價知識的應(yīng)用能力和解題水平有了較大的提高；“ 人均考勤成績” 在9.4 分的基礎(chǔ)上又增加了0.4 分，說明經(jīng)過項目化任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)設(shè)計后，極大的激發(fā)了學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的熱情，使得逃課現(xiàn)象大為減少；“ 人均成果和作業(yè)成績” 降低0.2 分，但考慮到教改前后實訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)布置都做了較大調(diào)整，實施項目化任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)后，由于引入完整項目案例，學(xué)生解題及完成實訓(xùn)任務(wù)的難度呈指數(shù)增長，逐漸熟練掌握了在真實項目環(huán)境中進行造價工作的標(biāo)準(zhǔn)操作，出錯率逐漸減少，成績有明顯提高，說明項目化任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)對提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力效果顯著；“ 頂崗實習(xí)專業(yè)對口率” 大幅提高，說明采用項目化任務(wù)驅(qū)動法的《 建筑工程計量與計價》教學(xué)真實地提高了學(xué)生實際造價水平，增強了學(xué)生的職業(yè)能力和對造價工作的信心。

綜上所述，在《建筑工程計量與計價》 教學(xué)中采用項目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高了教學(xué)效率和工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié) 論

項目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在教師的全程引導(dǎo)下，依托真實工程項目，通過對教學(xué)項目的梳理規(guī)劃，明確實訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)，進而在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。 在《 建筑工程計量與計價》課程中的教學(xué)實踐，引入項目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，具有以下作用。 第一，構(gòu)建了種類豐富、層次分明、難易結(jié)合、數(shù)量充足的項目庫，為學(xué)生創(chuàng)建了貼合實際工作場景的學(xué)習(xí)情境，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有促進作用。 第二，從整體上優(yōu)化了課程教學(xué)模塊，節(jié)省了教學(xué)資源，突出了教學(xué)重點，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。 第三，按照實際工程項目造價的工作流程組織教學(xué)實施，以實際工作場景中最常見的列項分析表和工程量清單表格的編制為實訓(xùn)任務(wù)， 提高了學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力。

最后，通過考勤成績、課堂表現(xiàn)、團隊成果和個人作業(yè)質(zhì)量、考試成績、頂崗實習(xí)專業(yè)對口率等指標(biāo)，對比教改前后教學(xué)效果的變化，證明了在《 建筑工程計量與計價》 課程中，引入項目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，項目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《 建筑工程計量與計價》 課程中的教學(xué)實踐，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增強了教學(xué)的靈活性，將造價理論知識和實際造價工作相結(jié)合，全面提高了學(xué)生對理論知識的應(yīng)用水平，強化了學(xué)生的造價專業(yè)實踐技能，對提升學(xué)生的造價崗位職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義，同時有助于實現(xiàn)培養(yǎng)工程造價專業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 因此，項目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種值得推廣的新創(chuàng)混合式教學(xué)方法。