比較生涯教育與心理健康教育推進(jìn)高中生涯教育

周虹利 劉貴英

〔摘要〕隨著我國(guó)高中教育改革的逐步推進(jìn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：理清高中生涯教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系很重要。本文通過比較高中生涯教育與心理健康教育，探尋深入開展高中生涯教育的策略，以努力適應(yīng)高考改革下學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;心理健康教育;教育改革

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）31-0066-03

生涯教育，既是高中生身心發(fā)展的需求，又具有時(shí)代特性，而心理健康教育是對(duì)高中生進(jìn)行生涯教育的心理保障。二者是交叉關(guān)系，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。以往的研究者們多集中研究生涯教育與心理健康教育的聯(lián)系，對(duì)二者區(qū)別的研究很少，理清二者的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)深入開展高中生涯教育有重要意義。

一、概念界定

（一）生涯教育

生涯教育有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育是指全民的、終生的教育;狹義的生涯教育則是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，由學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我和人生發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)適應(yīng)變化和開展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動(dòng)。本文所討論的高中生涯教育屬于狹義生涯教育范疇。

（二）心理健康教育

心理健康教育是指由學(xué)校根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。

二、高中生涯教育和心理健康教育的聯(lián)系

（一）目標(biāo)和內(nèi)容

目前，我國(guó)對(duì)于高中生涯教育的目標(biāo)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但都有一個(gè)共同的核心思想，就是引導(dǎo)高中生在校期間，加強(qiáng)對(duì)自身和人生發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)行科學(xué)選科，形成初步的生涯目標(biāo)，規(guī)劃好實(shí)施路徑，及時(shí)反饋并加以調(diào)整以實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。高中生涯教育的內(nèi)容主要包括生涯意識(shí)、自我認(rèn)知、大學(xué)和專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知及生涯決策五個(gè)方面。

高中心理健康教育目標(biāo)已從預(yù)防性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變，以良好心理素質(zhì)與潛能開發(fā)為培養(yǎng)目標(biāo)，自我認(rèn)識(shí)與自我規(guī)劃相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有積極面對(duì)生活，樂于面對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度與品質(zhì)。高中心理健康教育的內(nèi)容主要包括適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略、生命理解、情緒管理、自我認(rèn)識(shí)、挫折應(yīng)對(duì)、人際關(guān)系七個(gè)方面。

相較之下，高中生涯教育和心理健康教育的目標(biāo)有一定的重合性。在內(nèi)容方面，高中心理健康教育重在自我認(rèn)識(shí)、人際交往和情緒管理，為高中生涯教育奠定了基礎(chǔ)。

（二）形式

課程是學(xué)校教育的核心，是最普及、最常見、最基本的教育途徑。高中生涯教育主要包括開設(shè)課程、開展團(tuán)體和個(gè)體輔導(dǎo)、講座、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行等教育形式。除了職業(yè)體驗(yàn)和研學(xué)旅行等教育形式，高中生涯教育和心理健康教育的形式有重合性。

高中生涯教育和心理健康教育課程均采用體驗(yàn)式教學(xué)。在生涯教育課的教學(xué)中，“體驗(yàn)式教學(xué)”是經(jīng)常被應(yīng)用的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，增強(qiáng)師生及生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的感悟反思，從而提升生涯教育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）學(xué)科滲透

高中生涯教育的關(guān)鍵在于學(xué)校生涯教師的專業(yè)性，但只靠專業(yè)教師，他們?cè)賹I(yè)和強(qiáng)大也無力做精和做細(xì)生涯教育。高中生涯教育有效實(shí)施的重要部分還是要發(fā)揮學(xué)科教師的作用。與高中生涯教育相比，高中心理健康教育的發(fā)展要扎實(shí)和完善得多。在心理健康教育課上滲透生涯教育，主要是通過心理教師將生涯教育融入心理健康教育。

三、高中生涯教育和心理健康教育的區(qū)別

（一）目標(biāo)

1999年8月，教育部第一次專門就心理健康教育問題頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》;2002年8月，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年對(duì)此又進(jìn)行了修訂。在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確了心理健康教育總目標(biāo)，與我國(guó)目前高中心理健康教育目標(biāo)比較一致。

2010年7月，教育部正式全文發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確指出建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。但我國(guó)目前高中生涯教育目標(biāo)不夠明確、統(tǒng)一，發(fā)展也并不完善，對(duì)高中生涯教育缺少指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，農(nóng)村學(xué)校更是如此，軟件、硬件條件不足。

（二）形式

目前我國(guó)高中生涯教育的形式基本以講座和課程為主。我國(guó)絕大部分地區(qū)因?yàn)楦呖几母镙^晚，條件保障不夠，所以還沒有開展生涯社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行等教育形式，而高中心理健康教育形式較為齊全。

1.稱呼雜亂不一

在知網(wǎng)查詢文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，截至2020年5月20日，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”“生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯教育”“生涯教育”和“高中生涯教育”為關(guān)鍵詞，搜索到的文獻(xiàn)條數(shù)分別為9909、4519、2075、1674和9。這說明我國(guó)生涯教育相關(guān)名稱稱呼不統(tǒng)一，主要原因在于教育類型、學(xué)校層次和發(fā)展時(shí)間不同。新高考背景下的高中生涯教育，基本上都被稱為“生涯教育”。而心理健康教育稱呼統(tǒng)一。

2.課程設(shè)置及內(nèi)容

生涯教育課設(shè)置缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性。它往往沒有被單獨(dú)設(shè)置，而是被納入心理健康教育課程中，且基本只在高一第一學(xué)期開展，目的在于解決選課走班的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)其他年級(jí)沒有設(shè)置生涯課程。而心理健康教育早已是一門獨(dú)立的課程，一般在高一、高二年級(jí)開設(shè)。

我國(guó)高中生涯教育內(nèi)容目前基本停留在喚醒生涯意識(shí)、自我認(rèn)知等方面，缺乏對(duì)于大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)和生涯決策的深入挖掘，這樣難以達(dá)成高考改革目標(biāo)，亦不能滿足學(xué)生發(fā)展的真正內(nèi)在需求。而高中心理健康教育內(nèi)容豐富齊全。

（三）評(píng)價(jià)方式

目前我國(guó)高中生涯教育的評(píng)價(jià)方式基本是空白的，而高中心理健康教育評(píng)價(jià)體系早已形成。1998年開始，北京、上海、河北等省市相繼出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育評(píng)估體系;2012年，有人研究構(gòu)建了中小學(xué)心理健康教育的組織管理、硬件設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施途徑、實(shí)施效果六位一體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2014年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在《心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建評(píng)估細(xì)則》中，有很詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教育資源及師資

我國(guó)目前高中生涯教育資源有限，基本是生涯規(guī)劃教師對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)其他相關(guān)資源開發(fā)利用少。而高中心理健康教育資源豐富，如名師工作室、優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課等;對(duì)相關(guān)資源開發(fā)利用多，如沙盤游戲、繪畫等。

高質(zhì)量的生涯教育有賴于高水平的生涯教育師資隊(duì)伍，但目前師資力量薄弱。我國(guó)高中生涯教師首先由專職心理教師兼任，其次是其他學(xué)科教師兼任，很 難有專業(yè)的生涯教師。但生涯教師的專業(yè)性又很重要。因?yàn)楦咧猩臎Q策、規(guī)劃和管理能力欠缺，需要對(duì)生涯教育有系統(tǒng)理解的教師對(duì)其教育和引導(dǎo)認(rèn)知。而高中心理健康教育師資力量相對(duì)強(qiáng)大且專業(yè)。

四、啟示

（一）加強(qiáng)政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入

隨著教育部出臺(tái)一系列系統(tǒng)、詳細(xì)的指導(dǎo)文件，我國(guó)高中心理健康教育有了發(fā)展契機(jī)。2014年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》;2015年，教育部下發(fā)《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》。隨著經(jīng)費(fèi)投入的增加，我國(guó)高中心理健康教育得以快速發(fā)展。加強(qiáng)政策保障，加大經(jīng)費(fèi)投入，高中生涯教育亦可得以發(fā)展或快速發(fā)展。

（二）優(yōu)化生涯教育，落實(shí)改革目標(biāo)

1.目標(biāo)

高中生涯教育設(shè)置目標(biāo)應(yīng)把當(dāng)下與未來相結(jié)合，課程目標(biāo)不僅要考慮到當(dāng)下學(xué)生選課需求，還應(yīng)注重落實(shí)新高考改革的目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需求。高中生通過生涯教育充分了解自我、了解大學(xué)、了解專業(yè)和職業(yè)、了解社會(huì)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尋求最佳生涯發(fā)展途徑。

2.課程設(shè)置及內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)把生涯教育和心理健康教育兩門課程分開設(shè)置，互不占用彼此課時(shí)。注意聯(lián)系和區(qū)分高中心理健康教育的內(nèi)容，高中生涯教育內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性，體現(xiàn)在以“生涯意識(shí)”“生涯知識(shí)”“生涯決策”為培養(yǎng)目標(biāo)，為大學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備，樹立終身學(xué)習(xí)、終身規(guī)劃的生涯意識(shí)。

（三）多元生涯教育，爭(zhēng)取各方支持

目前我國(guó)生涯教育大多在高校和職業(yè)院校開展，而高中生涯教育發(fā)展不均衡，表現(xiàn)在：目前已試點(diǎn)幾年的新高考省份，如浙江、上海等省市的高中生涯教育已經(jīng)逐漸步入了相對(duì)成熟的階段，但大部分才啟動(dòng)的和未啟動(dòng)新高考改革的省份，高中生涯教育工作還處于探索階段。高中生涯教育需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生的密切配合，共同推進(jìn)。高中生涯教育的形式需要多元化，除校內(nèi)開設(shè)生涯課程、開展生涯講座、生涯團(tuán)體和個(gè)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)外，校外可聯(lián)合國(guó)內(nèi)外高校、大型公司及行業(yè)組織等開展研學(xué)旅行和職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)了解職場(chǎng)及崗位，提升教師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)知水平。這樣既激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又為他們未來職業(yè)選擇和決策打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立評(píng)價(jià)方式，健全指標(biāo)體系

為從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)高中生涯教育效果，考核學(xué)校生涯教育工作情況，檢驗(yàn)學(xué)生生涯規(guī)劃的觀念、知識(shí)和能力，填補(bǔ)高中生涯教育評(píng)價(jià)方式的空白，學(xué)校可嘗試建立科學(xué)的高中生涯教育評(píng)價(jià)方式，有關(guān)部門則應(yīng)建立健全高中生涯教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（五）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，開發(fā)生涯資源

學(xué)校應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的生涯教育課程，請(qǐng)一些專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師給教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)指導(dǎo)能力，促進(jìn)學(xué)科滲透。此外，有關(guān)部門、學(xué)校和老師應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)生涯教育資源，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加社會(huì)職場(chǎng)體驗(yàn)和研學(xué)旅行，以增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。

注：本文系2019年度重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：2019CQJWGZ3064）的研究成果。

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（作者單位：1.重慶市大足中學(xué)，重慶，402360;2.重慶市大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶，402360）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲