基于可視化理論的教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)踐

文/深圳市寶安區(qū)海城小學(xué) 周瑞元

圖1 海城小學(xué)智慧校園架構(gòu)示意圖

大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教師評(píng)價(jià)的方式是單一的和自上而下的，主要通過(guò)教學(xué)成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)、考核票選等方式進(jìn)行，這些數(shù)據(jù)都是階段性的數(shù)據(jù)，無(wú)法展現(xiàn)教師發(fā)展的過(guò)程性數(shù)據(jù)，不具備內(nèi)在邏輯關(guān)系，影響學(xué)校對(duì)教師的全面綜合分析，進(jìn)而影響學(xué)校對(duì)教師的科學(xué)性評(píng)價(jià)。

一、教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)可視化的設(shè)計(jì)思路

(一) 基本框架設(shè)計(jì)

1.理念：以教師發(fā)展評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，整合各場(chǎng)景數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展情況可視化，呈現(xiàn)教師在不同具體情景下發(fā)展的階段性和差異性。因此學(xué)校結(jié)合師生可視化發(fā)展，架構(gòu)智慧校園系統(tǒng)，打造兩中心三層級(jí)的信息化應(yīng)用環(huán)境和數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。(具體見(jiàn)圖1)

2.特色：一是基于學(xué)校智慧校園管理平臺(tái)打造教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師端呈現(xiàn)與采集教師個(gè)人發(fā)展各專項(xiàng)場(chǎng)景數(shù)據(jù)，便于學(xué)校、教師自身有針對(duì)性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二是打通教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)校創(chuàng)建立體的“三階三助”教師發(fā)展模型，構(gòu)建“生長(zhǎng)規(guī)劃”——“生長(zhǎng)實(shí)踐”——“生長(zhǎng)結(jié)果”三階教師發(fā)展體系；創(chuàng)建教師“自助”——“互助”——“共助”教師生長(zhǎng)樣態(tài)，打通教師發(fā)展與評(píng)價(jià)的內(nèi)在聯(lián)系，激勵(lì)教師的主動(dòng)生長(zhǎng)。三是評(píng)價(jià)模型與辦學(xué)理念深度融合，教師的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)“可見(jiàn)”、生長(zhǎng)歷程“可見(jiàn)”、生長(zhǎng)檔案“可見(jiàn)”，創(chuàng)建可見(jiàn)的發(fā)展平臺(tái)激發(fā)教師發(fā)展的自主性和內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮教師創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

3.框架：教師的生長(zhǎng)評(píng)價(jià)基于上述的理念和特色構(gòu)建，分為常規(guī)教學(xué)、教育科研、學(xué)校貢獻(xiàn)三個(gè)板塊，各板塊按4∶4∶2比例分布能量，通過(guò)三大主要板塊對(duì)應(yīng)不同木塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集進(jìn)行教師的生長(zhǎng)狀態(tài)分析。

(二) 外顯特征設(shè)計(jì)

我校將教師評(píng)價(jià)的過(guò)程可視化，教師在不同模塊獲取的能量轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砘▓@中的花朵，通過(guò)不同的花朵盛開形態(tài)讓教師明確自己生長(zhǎng)狀態(tài)，形成可見(jiàn)的評(píng)價(jià)報(bào)告和分析數(shù)據(jù)，激發(fā)教師的自省意識(shí)，激發(fā)教師的自我生長(zhǎng)。

1.智能呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓生長(zhǎng)狀態(tài)可視化

從教師加入學(xué)校開始，就播下“花”的種子，通過(guò)常規(guī)教學(xué)、教育科研、學(xué)校貢獻(xiàn)三大主要板塊，分12個(gè)大項(xiàng)收集教師的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)部門審議后，轉(zhuǎn)變成對(duì)應(yīng)的“能量”，“能量”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，逐步長(zhǎng)成“花朵”，“能量”越多，花朵越長(zhǎng)越多，這樣就把教師動(dòng)態(tài)發(fā)展轉(zhuǎn)變成不同的“可見(jiàn)”數(shù)據(jù)。這些“可見(jiàn)”的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在教師的個(gè)人生長(zhǎng)園，教師個(gè)人可以看到自己的生長(zhǎng)情況。(如圖2)

圖2 教師生長(zhǎng)園能量呈現(xiàn)及花朵呈現(xiàn)圖

2.分段形成報(bào)告，讓教師自省依據(jù)化

不同教師的生長(zhǎng)是有差異的，是不斷動(dòng)態(tài)變化的。即使是同一個(gè)教師，不同階段的生長(zhǎng)變化也會(huì)有差異。因此，階段性報(bào)告呈現(xiàn)顯得尤為重要，一來(lái)可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的縱向發(fā)展評(píng)價(jià)，二來(lái)可以橫向與同時(shí)期的教師進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)報(bào)告教師可以看到自身在不同板塊的階段性發(fā)展情況，通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比自省，明確自身的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，精確找到自身在下階段需要提升的地方，激發(fā)教師主動(dòng)生長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

(三) 內(nèi)在邏輯體系建構(gòu)

我校在建構(gòu)教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，首先注重關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)在邏輯性，例如學(xué)校的“三階三助”培養(yǎng)模式，它不僅僅只是學(xué)校的教研模式，更是學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系的延伸，比如其中“師徒互助”、教師自身或者輔導(dǎo)學(xué)生“教育教學(xué)獲獎(jiǎng)”等可以轉(zhuǎn)化為教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變成教師生長(zhǎng)“能量”，這些能量都成為階段性報(bào)告的有力支撐，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用和促進(jìn)作用，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。

二、教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)可視化的潛在功能

教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，提升專業(yè)能力一個(gè)重要工具，更是學(xué)校辦學(xué)理念可視化落實(shí)的載體，那么教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)在功能有哪些呢？

(一) 發(fā)展動(dòng)態(tài)可見(jiàn)的功能

教師的個(gè)人發(fā)展不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)記錄教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，將以往的單向性、終結(jié)性、結(jié)果性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)正是將教師評(píng)價(jià)的過(guò)程可視化，從教學(xué)常規(guī)、教育科研、學(xué)校貢獻(xiàn)三大主要板塊記錄教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成“能量”，“能量”長(zhǎng)成“花朵”，這樣的過(guò)程讓教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)變得生動(dòng)、可見(jiàn)。

(二) 呈現(xiàn)階段性導(dǎo)向的功能

在教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師積聚的能量越多，產(chǎn)生的花朵也就越多，因而階段性的診斷評(píng)價(jià)報(bào)告顯得尤為重要，一來(lái)可以幫助教師知道自身階段性發(fā)展的總體情況，二來(lái)可以了解自身在不同板塊獲得的“能量”情況，報(bào)告中可以清晰看到在常規(guī)教學(xué)、教育科研、學(xué)校貢獻(xiàn)不同板塊的發(fā)展情況，明確自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，讓教師有獲得感；同時(shí)也可以幫助教師了解自身發(fā)展的不足，以便教師在下階段有針對(duì)性進(jìn)行提升。通過(guò)階段性診斷，凸顯教師發(fā)展的階段性、差異性和動(dòng)態(tài)生成性，激活教師主動(dòng)發(fā)展的潛能，促進(jìn)教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。

(三) 激發(fā)個(gè)人自省的功能

教師是教育教學(xué)的主體，且教師在個(gè)人的發(fā)展中具有很強(qiáng)的自我能動(dòng)性，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊せ罱處熌軇?dòng)性，變被動(dòng)落實(shí)為主動(dòng)自省。不同教師的發(fā)展是有差異的，同一教師的不同階段發(fā)展也有不同，我們應(yīng)當(dāng)合理利用教師發(fā)展的差異，運(yùn)用合適的方式促進(jìn)教師的自省。

(四) 激勵(lì)主動(dòng)發(fā)展的功能

教師的生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)旨在激活不同階段教師的個(gè)人自省意識(shí)，喚醒教師自我的主觀能動(dòng)性，引發(fā)教師對(duì)自身工作的認(rèn)同感，增強(qiáng)教師個(gè)人發(fā)展的獲得感。教師的評(píng)價(jià)要讓教師獲得生長(zhǎng)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)教師自我反思，主動(dòng)規(guī)劃自身發(fā)展愿景和進(jìn)行自我矯正。

教師評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的發(fā)展始終是教師自身的主動(dòng)發(fā)展。教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)讓教師的生長(zhǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)可見(jiàn)，通過(guò)不同板塊“能量”的積累，逐漸生長(zhǎng)成“花朵”，加以階段性生長(zhǎng)報(bào)告，鮮活地展現(xiàn)教師生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，呈現(xiàn)教師在日常發(fā)展中的不同成就，提升教師的生長(zhǎng)獲得感。同時(shí)，激發(fā)教師主動(dòng)自省，不斷調(diào)整發(fā)展方向和目標(biāo)，激發(fā)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。