文/臺山市教師發(fā)展中心 劉一柱
“深度學習”導向下的教學是在注入式教學、啟發(fā)式教學、探究式教學的基礎上的繼承性發(fā)展,倡導發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方法,旨在引導學生主動學習,學會基礎知識和技能,培養(yǎng)關鍵能力和必備品格,形成正確的價值觀的教學方法之一。深度學習導向下的教學實施策略是依據(jù)課程標準確定學習主題和單元學習目標,圍繞單元學習目標進行教學設計,教學中提供充分的主動學習機會,發(fā)揮學生的主體作用,并適時進行持續(xù)性評價。
深入分析課程標準和教材,是為確定教學策略和學習主題而對學習素材、學習目標、學習活動和學習評價進行整合,明確素養(yǎng)培養(yǎng)目標,選擇活動內(nèi)容、學習情境和評價方式。
第七單元涉及課程標準中的兩個二級主題,包括“燃料的燃燒”和“燃料的利用”兩個學習目標,課題1燃燒與滅火需要完成“燃料的燃燒”這一目標。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容看,課題1燃燒和滅火和課題2 燃料的合理利用與開發(fā)都與社會、生活和科技聯(lián)系緊密。進入第七單元學習之前,教材已對很多與燃燒、能源相關知識在各單元進行分散的介紹,而且涉及知識面較廣。
綜合課程標準和教材的分析,“燃燒與滅火”的學習要依托已有的生活和學習積累,結合實驗現(xiàn)象歸納和推理,實現(xiàn)從淺層的知識提升到深層的概念理解和本質認知,并在實際運用中感悟化學方法、化學思想,增強文化基礎、社會責任等方面的綜合素養(yǎng),難點在于著火點的學習、探究能力的提高和知識理論的運用。
挖掘和利用學科隱性信息是創(chuàng)設優(yōu)質學習情境的關鍵,選用的素材宜精不宜雜,宜關聯(lián)性強和富有教育價值。例如,教材磷的燃燒條件實驗、奧運火炬、燒不爛的手帕(小魔術)、家用煤爐、火柴燃燒時間比賽、蠟燭的熄滅方法(比賽)等隱性信息都很豐富。
以奧運火炬為例,教材第七單元的開篇采用2008年北京奧運火炬圖片,在“祥云”奧運火炬的研發(fā)背后,是一系列與本單元密切相關的學習材料。有利于文化基礎、自主發(fā)展和社會參與等方面素養(yǎng)提升,用作新課前鋪墊、引導學生主動去查閱收集文獻資料或作為小結后的學習成果交流,都有很好的效果。
1.把握“引導者”的角色
深度學習需通過教師引領,讓學生主動參與學習,領會學習知識、方法,既體驗過程和體驗收獲,又完成學習目標和獲得素養(yǎng)的綜合發(fā)展。實施過程中教師要把握好“引導者”的定位,凸顯學生這個主體。
首先,深度學習活動是面向全體學生,不是只指向培優(yōu),不是也不能排除學困生,教師要調(diào)動起不同學情的全體學生的熱情。其次,營造適合學生需求、有積極意義和有利于學科素養(yǎng)發(fā)展的學習情境。
例如,奧運火炬的素材,可安排預習階段查閱文獻的任務;課前可展示精選圖片、火炬接力小視頻或歌曲進行輔墊、熱身;可作為教學過程中的情境素材,也可用于課時學習小結階段,借助一些思考題引導反思和深化,例如:
(1)請結合文獻資料,簡要介紹國人引以為傲的“祥云”奧運火炬。
(2)結合所學知識,你覺得在研發(fā)時需考慮哪些因素,或需要克服哪些難題?
(3)在了解“祥云”奧運火炬的研發(fā)過程后,談談你的感想?
在思考和解決問題過程中,對學生的知識、能力、品格和價值觀都產(chǎn)生正面影響,為繼續(xù)學習提供持續(xù)的驅動力。
第三是依據(jù)實際需要,開展學生交流和進行階段性活動評價,激勵和保持學習興趣,讓主體學習持續(xù)深入進行。
2.凸顯學習主體的參與
常規(guī)教學也開展師生或生生交流、小組學習、實驗探究等活動,但由于各種因素的影響,如講授時間、課時進度和教學理念等限制,還是有一些學生處于淺層學習、被動跟隨等情況。深度學習導向下的教學,是在常規(guī)教學基礎上的補齊和提升,力求觸動全體學生主動學習,需要著力實現(xiàn)“講授內(nèi)容”向“學習內(nèi)容”轉變,其關鍵點在學生體的主體地位體現(xiàn)和主動學習的深廣度。因此,教師要為各類學習活動做好預設和輔墊,做好資料、情境、儀器和藥品的準備,采用文獻資料查閱、講故事、圖片資料展示或視頻交流等方式引導學習主體的參與,特別是既要留出學生活動時間和空間,還要適時引導激勵。
《義務教育化學課程標準(2011年版)》指出:“在教學中,要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社會發(fā)展的關系,認識學習化學的重要性。”課題“燃燒與滅火”由于內(nèi)容方面的特點,成為發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要節(jié)點。深度學習導向下的教學實施,應針對學習內(nèi)容的特色,將學科核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容與學習目標融合。
1.自主發(fā)展。結合燃燒的生活經(jīng)驗和前期學習積累,通過實驗探究、基于實驗結果的證據(jù)推理、火災預防和控制的探討,在主動參與中體驗,實現(xiàn)從經(jīng)驗到知識再到理論的轉化,并回歸生活。
2.文化基礎。通過奧運火炬研發(fā)過程的了解,體會傳統(tǒng)文化的魅力,厚植愛國情懷,從辯證的角度加深對燃燒條件認知模型的理解,既領悟化學的學科思想,又認識到化學與社會的密切聯(lián)系。
3.社會參與。在小組學習活動中學會相互合作、相互鼓勵和相互促進,體驗責任擔當,在燃燒條件實驗的改進中培養(yǎng)實驗創(chuàng)新意識、環(huán)境保護意識,并在奧運火炬等實例中得到強化和提升。
深度學習導向下的教學實施是建立在教師創(chuàng)新理念基礎上的深度備課、精準施教,依托優(yōu)質學習情境、充分的自主空間和適時的引導,讓學生在觸及心靈的學習體驗中,學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。