基于全納教育理念下之特殊體育教師探究

路寶祥,趙堩遙,徐 健,邵 雪

前言

教育是國家之本，“強國必先強教，強教必先強師”，習(xí)近平總書記督促全體教師做黨和人民滿意的“四有好老師”做學(xué)生成長道路上的“四個引路人”。國家要想繁榮昌盛離不開教育的公平發(fā)展，而教育大計是教師為本，教育發(fā)展的先行者是教師隊伍不斷的壯大。細數(shù)近些年過往，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》第17章就指出完善教師隊伍建設(shè)，健全教師的管理制度。而從體育學(xué)科來看，鮮有專家對此方向進行深入研究，而對特殊體育教育更是寥寥無幾，但隨著我國冬殘奧會的籌備召開，特殊體育教育再次成為焦點，它就一定具備相關(guān)領(lǐng)域研究的價值。在此，作者主要以“全納教育”理念為基礎(chǔ)對特殊教育學(xué)校體育教師存在的問題進行探究。

1 全納教育的定義

放眼世界，在1994年在西班牙國薩拉曼卡市舉辦的“世界特殊需要教育大會”正式投票通過了《薩拉曼卡宣言》，并且首次提出“全納教育(Inclusive Education)”思想，給予的定義是：每個人都應(yīng)該享有受教育的權(quán)利，所有學(xué)校應(yīng)該接受自己所在區(qū)域的學(xué)生入學(xué)，并且給予其平等受教育的條件。而《全納教育指南：確保全民教育的通路》中將全納教育定義通過增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥。我國著名學(xué)者陳曙等人對全納教育的理解是普通學(xué)生以及殘疾學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享有有效的，公平的教育機會，應(yīng)當(dāng)注重每個學(xué)生的特點，提出將全納教育思想植根在日常的體育課堂教學(xué)中。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)化水平低，師資力量弱

根據(jù)已有文獻統(tǒng)計截止2011年特教學(xué)校本科學(xué)歷占46%，研究生學(xué)歷1.02%高中學(xué)歷10.16%，部分體育老師并非特殊體育教育、適應(yīng)體育及運動康復(fù)專業(yè)畢業(yè)，特殊體育教育專業(yè)不同于普通體育教育，對教師有著較為嚴格的專業(yè)化要求，不僅僅表現(xiàn)在職業(yè)道德素養(yǎng)上，更要求特殊體育教師具備扎實的專業(yè)知識和教學(xué)能力。

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，截止2016年底全國特殊教育學(xué)校2080所，教職工人數(shù)62468人，專職教師53213人，但在校學(xué)生49.2萬人。特殊教育學(xué)校增加，殘疾學(xué)生人數(shù)的增加，教師的數(shù)量遠遠滿足不了學(xué)生日常教學(xué)的需要。而教學(xué)水平的下降，課堂教學(xué)沒有針對性，導(dǎo)致教師專業(yè)水平低的根本還是教育師資培養(yǎng)存在問題。目前我國特殊體育教師本科的培養(yǎng)院校只有5所，其中專業(yè)體育院校4所，師范院校1所，而每個學(xué)校根據(jù)自己的情況對特殊教育體育教師的培養(yǎng)方案是不同的，側(cè)重點也不一樣，這些學(xué)校將特殊教育專業(yè)劃分在不同的院系，沒有共同的標準。天津體育學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)的殘疾人體育組織與管理；西安體育學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)特殊教育理論方面的研究；廣州體育學(xué)院偏重康復(fù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；遼寧師范大學(xué)體育學(xué)校和山東體育學(xué)院培養(yǎng)體育師資主要障礙、殘疾等學(xué)生的基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)。

2.2 特殊體育教師不知“教什么”、“怎么教”

特殊學(xué)生殘障類型等級不同，每種學(xué)生身心發(fā)展不同，各種學(xué)生在體育課中應(yīng)該怎樣進行指導(dǎo)？需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪一種程度？一方面體育教師自身專業(yè)知識能力缺乏；而最重要的還是學(xué)生類型較為復(fù)雜，體育課更不同于其他課程，特殊學(xué)生在運動中會比普通學(xué)生更容易出現(xiàn)潛在的危險因素，因此特殊體育教師在上課會存有顧忌。培智部學(xué)生類型、智力等級，聽障學(xué)生、視障學(xué)生殘障等級的不同促使他們對外界接收的信息認知程度不一樣，目前國家還沒有出臺完善的課程標準。而絕大部分特殊教學(xué)校體育課沒有將其劃分開，還是以大班級的教學(xué)，和以理論課教學(xué)為主，教學(xué)模式存在很大問題。普通學(xué)校，學(xué)生體育課內(nèi)容豐富多彩，體育教師教學(xué)手段多樣化，對比特殊教育學(xué)?，F(xiàn)狀仍然存在體育教學(xué)器材的匱乏，適應(yīng)性體育器材學(xué)校沒有，滿足不了特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課的基本需求，更別談?wù)n余體育的追求了，特殊教育學(xué)校學(xué)生更應(yīng)該享受平等的權(quán)利。

2.3 殘障學(xué)生心理脆弱，特殊體育教師如何授業(yè)解惑

前蘇聯(lián)著名教育理論家和教育實踐家瓦·阿·蘇霍姆林斯基說過：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手”。特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身在自我的認知就與普通學(xué)生存在差異，不管是視力障礙、聽力障礙學(xué)生心理韌性是遠遠低于普通學(xué)生。而心理的韌性是直接反映出學(xué)生的心理健康發(fā)展的水平，隨著我國國民素質(zhì)的不斷提高，特殊學(xué)生與普通學(xué)生不無二樣，都享受平等的權(quán)力，但仍然不排除有存在外界的壓力，而學(xué)生自身自卑焦慮心理也占有很大比重。大多數(shù)體育教師在日常體育教學(xué)中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生安全問題，往往忽視了對殘疾學(xué)生心理層面的疏導(dǎo)。教師在對學(xué)生進行教學(xué)的語言表達是非常重要的，言語以及表達方式是否過激，體育教師在進行課堂語言組織時不經(jīng)意間就容易傷害學(xué)生的心理，造成特殊學(xué)生難以抹平的傷害。如何消除特殊學(xué)生抑郁自卑等不良情緒，讓其正確樹立學(xué)習(xí)生活的自信心成為我們值得探討的問題。

2.4 特殊體育教師人才流失嚴重，前景在哪

根據(jù)已有統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2012年，我國特殊教育教師內(nèi)部的流失人數(shù)968人；外部流失數(shù)量就達到了1432人，外部流失人數(shù)遠大遠于內(nèi)部流失人數(shù)，而體育學(xué)科又不同于其他學(xué)科，流失狀況令人堪憂。而教師人才流失以體育教師為例主要總結(jié)以下幾個方面第一:特殊教師薪資待遇低，偏遠地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)尤為明顯，義務(wù)教育階段體育教師除基本工資外，并沒有額外的獎金和補貼；第二：學(xué)校缺乏系統(tǒng)的職后培養(yǎng)，學(xué)校很少組織體育教師相關(guān)培訓(xùn)和進修以及參加校外研討會，特殊體育教師職后培訓(xùn)經(jīng)歷少，學(xué)校對體育課不重視；第三：特殊體育教師壓力較大，絕大部分教師存在跨學(xué)科跨類型授課，存在擔(dān)任聽障、視障、智障三種類型學(xué)生體育課情況，有些體育教師還兼任班主任、其他學(xué)科以及學(xué)校行政方面工作。相反，普通學(xué)校教育啟蒙發(fā)展較早，體系較為成熟完善，體育教師培訓(xùn)活動豐富，教師參加職后培訓(xùn)機會多。特殊體育教師人才流失阻礙了特殊體育事業(yè)發(fā)展，因此遏制特殊教育人才的流失刻不容緩。

3 優(yōu)化我國特殊體育教師實施策略

3.1 開拓特殊體育教師多元化培養(yǎng)路徑

為了促進特殊教育的不斷發(fā)展，滿足基層特殊教育學(xué)校和學(xué)生的需求，特殊體育教師既要有職業(yè)的倫理和態(tài)度，也要擁有運動康復(fù)、心理測量等方面專業(yè)知識，并熟練掌握盲文和手語的語言交流能力。 第一：各類師范院校體育系及專業(yè)體育院校在普通體育教育學(xué)生培養(yǎng)課程中讓學(xué)生可以選擇性的研修特殊體育教育相關(guān)課程，課程內(nèi)容涵蓋特殊教育學(xué)和特殊心理學(xué)，完善特殊體育專業(yè)課程體系。第二：從社會方面有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺政策，可在各個省市教育學(xué)院開拓特殊體育教育教師資格證考試，社會體育指導(dǎo)員考試給更多想要加入特殊教育教師隊伍的學(xué)生機會。尤其是少數(shù)民族及中西部偏遠地區(qū)，特殊體育師資不足，加強特殊體育師資培養(yǎng)，這是順應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。

3.2 完善特殊教育學(xué)校體育課程標準

各地管理部分及各地區(qū)特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)聽障學(xué)生，智力障礙學(xué)生以及視力障礙的學(xué)生在入學(xué)階段進行相關(guān)評測。對聽力、視力，智力障礙學(xué)生應(yīng)該從其身心發(fā)展的特點出發(fā)，注重特殊學(xué)生之間的個體差異性，有目的制定相應(yīng)標準，對應(yīng)的一一劃分。每種類型的學(xué)術(shù)課程培養(yǎng)的目標是什么，完善特殊教育特殊課程標準，教師也能夠在根據(jù)具體計劃有目的性針對性的去提前備課上課，讓體育老師知道應(yīng)該教什么，怎么去教，而不是沒有目的性的教學(xué)，更不能用普通學(xué)生體育課程標準代替特殊學(xué)生使用。

3.3 加強特殊體育教師崗前培訓(xùn)，建立心理輔導(dǎo)站

各特殊教育學(xué)校進行入職前的崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)中強調(diào)特殊教育學(xué)生心理問題，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p體育教師，面對殘障學(xué)生往往在不經(jīng)意的言語中對學(xué)生造成心理傷害。舉辦體育教師與學(xué)生之間的師生活動，融洽師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，同聾障、視障以及智力障礙程度較輕學(xué)生交流溝通，消除學(xué)生自卑心理，提高自信心；對智力障礙程度嚴重的學(xué)生與其班主任和家長保持聯(lián)系，及時了解學(xué)生狀況。

學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)站，招聘心理學(xué)專業(yè)教師，定期的對學(xué)生進行心理方面的診斷，特殊體育老師在上課多注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，對于出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進行心理方面的治療。

3.4 完善職后培養(yǎng)機制

學(xué)校逐步加強軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)，在保證教師基礎(chǔ)教學(xué)之外，增加科研經(jīng)費的投入，為教師提供良好的科研環(huán)境。地方特教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對體育課重視程度，有針對性的舉辦特殊教育專題，選拔體育教師外出參加優(yōu)秀教學(xué)課的觀摩和學(xué)習(xí)；舉辦教學(xué)研討會，研討會涵蓋特殊體育教學(xué)內(nèi)容，在教授學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進行探討，并給予一定的建議和指導(dǎo)，解決教學(xué)中遇到的難題；定期舉辦體育教師基本功大賽，對獲獎教師提供外出培訓(xùn)的機會，作為職稱評價的標準之一，提高特殊體育教師自身成就感和自信心。

4 結(jié)語

全納教育理念是促進社會公平的體現(xiàn)，滿足不同類型想要去學(xué)習(xí)的多樣化的體育需求，筆者通過對特殊教育學(xué)校體育教師現(xiàn)階段困難，提出建議1)開拓特殊體育教師多元化培養(yǎng)路徑；2)提高社會關(guān)注度，完善特殊教育學(xué)校體育課程標準)；3)加強特殊體育教師崗前培訓(xùn)，建立心理輔導(dǎo)站；4)完善職后培養(yǎng)機制。旨在全納教育視野下的特殊體育教育事業(yè)做出一點綿薄之力，讓更多的人關(guān)于特殊群體。