張貴芳

（江西警察學(xué)院 公安管理系，江西南昌 330000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年改革，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面日臻成熟，隨著信息技術(shù)發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)需求和理念的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新課題，圍繞信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)新態(tài)勢(shì)。改革主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的融合和應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)開(kāi)展，其中大學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建智慧教學(xué)新模式構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化改革中的一項(xiàng)重要新課題[1-2]。

1 基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)

智慧教學(xué)來(lái)源于智慧教育這一概念，是教育信息化在教育領(lǐng)域的新應(yīng)用。華東師范大學(xué)祝智庭教授定義智慧教育為：主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、決策、輔助推理）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，智慧教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，采用新型教學(xué)方式，打造自主性、創(chuàng)造性、差異性、體現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，是符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力培養(yǎng)和智慧發(fā)展的新型教學(xué)模式。

智慧教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域的必然產(chǎn)物，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)截然不同，具有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享化、教學(xué)模式智能化、交流反饋交互化的特征[3]。

（1）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享化。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，智慧校園的建設(shè)趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可擋。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合背景下，優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共建、共享使智慧教學(xué)得以持續(xù)、健康發(fā)展。通過(guò)智慧校園的教育平臺(tái)或移動(dòng)終端，教師或?qū)W生可以根據(jù)自己的興趣隨時(shí)隨地共享開(kāi)放的海量教學(xué)資源，同時(shí)，教育平臺(tái)或移動(dòng)終端也會(huì)根據(jù)瀏覽痕跡，分析得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，向?qū)W習(xí)者有針對(duì)性地推送符合每個(gè)學(xué)習(xí)者需求和個(gè)性的學(xué)習(xí)資源。

（2）教學(xué)模式智慧化。智慧課堂不再局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，它采用了多元化、個(gè)性化的智慧教學(xué)模式，如拓展了教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建了“開(kāi)放式”教學(xué)系統(tǒng)的MOOC，這些教學(xué)模式運(yùn)用混合教學(xué)手段、借助教育平臺(tái)和移動(dòng)終端，形成了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

（3）交流反饋交互化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交流、生生交流以及課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面是推動(dòng)和反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要層面，現(xiàn)代信息技術(shù)為交流反饋和評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支持，師生和生生之間實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、隨地的無(wú)縫交流，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)了深層次的智慧學(xué)習(xí)；在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)平臺(tái)或移動(dòng)終端記錄下了學(xué)習(xí)者全程動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，高效地為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)提供客觀的、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的智慧評(píng)價(jià)[4]。

外語(yǔ)教學(xué)在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)支撐下，學(xué)習(xí)不再局限于教室、教師和課堂，學(xué)習(xí)的范圍日益擴(kuò)大，變得智能化。智慧教學(xué)平臺(tái)能夠方便快捷共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，智慧教學(xué)模式向著自主性、個(gè)性化、師生交互式轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生渴望提高外語(yǔ)水平和自身動(dòng)力不夠、自律不強(qiáng)的矛盾、學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和教師力不從心的矛盾，在智慧教學(xué)中，智慧教學(xué)平臺(tái)的自主性、個(gè)性化、師生交互式特點(diǎn)將有效緩解以上矛盾[5-6]。

2 大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)構(gòu)建

智慧教學(xué)的構(gòu)建是一個(gè)綜合復(fù)雜工程，技術(shù)層面包括各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)整合，后期技術(shù)服務(wù)的支持等，智慧教學(xué)中，信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使得教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果和評(píng)估的每個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了變化，以下從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面就大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的資源準(zhǔn)備、 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)的交流反饋3 個(gè)方面，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的智慧教學(xué)模式。

（1）智慧教學(xué)的資源準(zhǔn)備。

網(wǎng)上教學(xué)資源異常豐富，按形式可分為文字資源、視頻音頻資源和實(shí)物資源，具體有教學(xué)視頻、文檔、圖片、課件、題庫(kù)、案例庫(kù)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)體現(xiàn)了“情景化、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性”的特征，種類(lèi)形式多樣的教學(xué)資源需要教師進(jìn)行甄別、篩選，將網(wǎng)絡(luò)上碎片化的教學(xué)資源有機(jī)地融入教學(xué)課程。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，所有教學(xué)資源又可分為課前教學(xué)資源、課中教學(xué)資源和課后教學(xué)資源。以大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)的課前教學(xué)資源有文章主題討論、來(lái)自MOOC 平臺(tái)甄選出的符合學(xué)生英語(yǔ)水平的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、課前測(cè)驗(yàn)。文章主題討論預(yù)熱核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者自然進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，在交流討論中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握文章主題。在教學(xué)視頻、圖片和PPT 的幫助下，理解文章框架、寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如字、詞、句的釋義和運(yùn)用，課前檢測(cè)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己對(duì)所要求學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度和不足，使學(xué)習(xí)者了解下一步的課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更具針對(duì)性。課中教學(xué)資源是教師在實(shí)體課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂采用的除了教學(xué)視頻外，呈現(xiàn)更多的是針對(duì)課前檢測(cè)中反映出的學(xué)習(xí)者薄弱點(diǎn)的講解、練習(xí)，以及圍繞文章主題提高和升華的拓展資料，如摘錄的相關(guān)視頻、文章、數(shù)據(jù)等。課后教學(xué)資源借助在線測(cè)試、作業(yè)或題庫(kù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果，提供文章主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接、拓展書(shū)目，促進(jìn)綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

課前、 課中和課后教學(xué)資源三者之間不是孤立存在的，他們是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的有機(jī)組合，是學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入、 知識(shí)形成和知識(shí)輸出3 個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程的有力支撐。

（2）智慧教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

完整的教學(xué)活動(dòng)包括的基本教學(xué)要素有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋。進(jìn)行智慧教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行前期分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程要求，制定教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋。

制定教學(xué)目標(biāo)要從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力，最后到綜合素養(yǎng)的課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容按照單元主題、知識(shí)點(diǎn)和拓展內(nèi)容3 個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)劃分，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)模塊中，在教學(xué)活動(dòng)中借助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前活動(dòng)、 課中活動(dòng)和課后活動(dòng)。課前學(xué)生通過(guò)智慧教室接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教師提前上傳的英語(yǔ)課程知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)，如課文背景、 詞匯語(yǔ)法等自學(xué)新知識(shí)，完成預(yù)習(xí)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)或提出疑難問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行討論交流，共同探索。課中也就是實(shí)體教室中，教師可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué), 針對(duì)學(xué)生課前自學(xué)中提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，可通過(guò)小組開(kāi)展互助活動(dòng)、探究式活動(dòng)、項(xiàng)目式活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中多引導(dǎo)，多啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思辨思維、創(chuàng)新思維，內(nèi)化外部輸入知識(shí)為學(xué)習(xí)者知識(shí)。課后活動(dòng)中，智慧教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的試題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、案例庫(kù)和拓展庫(kù)，還可借助他它的SPOC 平臺(tái)、“詞達(dá)人”“U 校園” 等公眾號(hào)或APP 滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、差異化、碎片化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的高效輸入，固化已學(xué)得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得、 能力的提高和綜合素養(yǎng)的形成（見(jiàn)圖1）。

在完整的智慧教學(xué)過(guò)程中，課前利用智能教學(xué)平臺(tái)、 移動(dòng)端學(xué)生可以進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；課中在實(shí)體課堂中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，采用小組互助活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，進(jìn)行師生互動(dòng)；課后可以利用習(xí)題和案例加強(qiáng)所學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，拓展庫(kù)提供個(gè)性化和差異性學(xué)習(xí)的資源，從而激發(fā)思辨思維能力。

圖1 “大學(xué)英語(yǔ)”課程智慧教學(xué)活動(dòng)

（3）智慧教學(xué)的交流反饋。

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的交流反饋有學(xué)習(xí)者對(duì)教師教學(xué)指令和傳授知識(shí)的回應(yīng)、 教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的溝通交流。師生、生生之間的交流反饋是完整教學(xué)過(guò)程中的重要部分，有效的交流反饋能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性發(fā)展，智慧教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)為交流反饋提供了條件，使師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地、便捷、高效的交流反饋，教師能夠利用智慧教學(xué)平臺(tái)記錄下學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為客觀反饋評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供可靠的依據(jù)。

智慧教學(xué)平臺(tái)提供了多種交流途徑，如主題討論區(qū)、班級(jí)交流區(qū)、消息區(qū)等，通過(guò)這些交流途徑，可以實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生、教師就某一主題進(jìn)行交流反饋，也可以就學(xué)習(xí)中問(wèn)題在班級(jí)交流群師生之間進(jìn)行探討，還可通過(guò)消息區(qū)師生之間私下交流。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，智慧教學(xué)平臺(tái)幫助教師擺脫了耗時(shí)耗力的重復(fù)性勞作。教師開(kāi)課前在智慧教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生成績(jī)權(quán)重設(shè)置中，遵守課堂互動(dòng)的權(quán)重不宜過(guò)低、 簽到課堂音視頻和訪問(wèn)數(shù)權(quán)重不宜過(guò)高的原則，合理分配作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程音視頻、測(cè)驗(yàn)、 訪問(wèn)數(shù)、 討論各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。教學(xué)中有效的交流反饋，使學(xué)習(xí)者逐漸形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)常態(tài)。

智慧教學(xué)中的資源準(zhǔn)備、 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和交流反饋是一個(gè)完整有機(jī)的結(jié)合體。智慧教學(xué)需要在海量學(xué)習(xí)資源中，搜索整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供給學(xué)習(xí)者，在教學(xué)活動(dòng)中，采用SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，聯(lián)通線上線下學(xué)習(xí)，即時(shí)快速反饋學(xué)習(xí)成果，促成師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教與學(xué)師生關(guān)系結(jié)構(gòu)重建，有教有學(xué)、先學(xué)后教、教以促學(xué)、學(xué)以致用、用以促學(xué)，智慧教學(xué)的特點(diǎn)將推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化改革。

3 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、迎合學(xué)習(xí)個(gè)性化、隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)相長(zhǎng)良性循環(huán)，促進(jìn)了信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合。

智慧教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)局面，信息化大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)與研究雖然有一定成果，但跟隨信息技術(shù)發(fā)展和工具的不斷更新?lián)Q代，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合尚處于摸索階段，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如自律性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，討論區(qū)互動(dòng)缺乏主動(dòng)性，互動(dòng)質(zhì)量難以檢測(cè)，課前、課中、課后的銜接有待加強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待細(xì)化，個(gè)別學(xué)生的交流反饋同質(zhì)化等?；诖?，后續(xù)研究加強(qiáng)理論構(gòu)建，充分整合技術(shù)和數(shù)字資源，繼續(xù)改進(jìn)與完善大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)新模式重構(gòu)，以期為信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提供更實(shí)用的參考和依據(jù)。