【摘 要】在教學(xué)設(shè)計中，研究者基于三層級閱讀理論，聚焦促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的解碼層，引導(dǎo)學(xué)生探究作者將眼前景象與內(nèi)心情感自然融合的藝術(shù)技巧，通過琢磨詞語的表達(dá)效果、品味四字短語兼駢偶句式等思考路徑，習(xí)得寫景駢文的閱讀理解策略。在評鑒層，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本文寫景中獨(dú)特的駢文句式，描繪生活場景以自然傳情，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科能力與思維水平。

【關(guān)鍵詞】《與朱元思書》;三層級閱讀理論;駢文閱讀策略;自然傳情

【作者簡介】徐連松，高級教師，南京市薛城名師工作室核心組成員，南京市優(yōu)秀青年教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】國家社會科學(xué)基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文八年級上冊第三單元第12課《與朱元思書》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1把握情景交融的方法，進(jìn)而準(zhǔn)確理解作者的情感。

2運(yùn)用駢文句式，描繪生活場景并自然傳情。

三、三層設(shè)計

（一）釋義：文中所寫的山水“獨(dú)絕”在哪里？

【思考路徑】

《與朱元思書》一文的中心句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。山水“獨(dú)絕”“奇異”在何處？結(jié)合注釋疏通課文大意后，學(xué)生即可把握山水的“獨(dú)絕”“奇異”之處：水靜處，清澈透明，千丈見底;水急處，如箭如奔馬;山勢連綿陡峭，直插云天。

【設(shè)計意圖】《與朱元思書》是一篇駢文，對仗工整，文辭優(yōu)美。疏通課文大意是釋義層需要解決的主要問題，也是必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。在這篇文章中，結(jié)合注釋，學(xué)生即能感知。因此，本設(shè)計沒有停留在學(xué)生一眼便能望到邊界的釋義層，而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解文章大意并抓住文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迅速切入促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的解碼層，從閱讀策略上回溯并深入剖析與此釋義相關(guān)的內(nèi)容。

（二）解碼：作者在《與朱元思書》一文中，是如何做到將眼前景象與內(nèi)心情感自然融合起來的？

【思考路徑】

1精用形容性、限制性詞語，自然含情

如“風(fēng)煙俱凈，天山共色”中的“凈”字，勾勒出一番清凈的自然美景，再加修飾性詞語“俱”與“共”，成功構(gòu)建出一個與喧囂污濁相對立的、天與地渾然一體的、純澈清凈的理想世界。又如“從流飄蕩，任意東西”一句，一個副詞“任意”，既突出作者逐流而下的快意，又展現(xiàn)出作者的狂放不羈與率性灑脫。這類或形容、或修飾、或限制的詞語，言簡而意豐，猶如一個個跳動的音符，合力將充沛的情感盡情翻奏于作者指尖，讓讀者在吟詠間唇齒生津，值得學(xué)生結(jié)合語境好好體會。教師還可引導(dǎo)學(xué)生試著體會以下句子中形容性、限制性詞語的表達(dá)效果。

夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

2多用四字短語兼駢偶句式，增強(qiáng)氣勢

文章開篇的“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，為四字駢偶句，既添畫面美感與韻律美感，更顯流動氣勢。極富意蘊(yùn)的整體遠(yuǎn)景幾筆就勾勒完畢，用簡潔卻如潑墨一般的幾組四字短語或駢偶句迅速切換到局部近景?！八钥~碧……猛浪若奔”，生動地寫出湍急的水流，比利箭和飛馬還快。作者借助形象的比喻，將水流之急速呈現(xiàn)在讀者眼前，再加上工整而富有氣勢的四字短語或駢偶句，氣勢倍增。這正是作者內(nèi)心對自由的無限向往與瀟灑追求。作者筆下的水，生動凸顯了自己的風(fēng)骨。教師還可引導(dǎo)學(xué)生嘗試涵詠?zhàn)髡呓柚B續(xù)的四字短語以展現(xiàn)山的精神風(fēng)貌的巧妙之處。

除了當(dāng)時盛行的駢文四字偶句，還有六字偶句，如“蟬則千轉(zhuǎn)不窮、猿則百叫無絕”。有別于傳統(tǒng)意義上的悲秋之蟬、凄苦之猿，這里“蟬”與“猿”的聲音呼應(yīng)上文泉水激石與好鳥相鳴的情境，在作者“千轉(zhuǎn)”與“百叫”、“不窮”與“無絕”的對舉描述中，傳達(dá)出作者自由、灑脫的內(nèi)心世界。作者在駢偶句的反復(fù)使用中達(dá)成美景與真情自然的交融。

文中四字短語或駢偶句讀起來朗朗上口，或鏗鏘有力，不容置疑;或余音裊裊，引人深思。此外，文章打破了當(dāng)時一般駢文形式上的束縛，體現(xiàn)可貴的突破與創(chuàng)新，即在四字句、六字句的基礎(chǔ)上，加入五字句與四字句交替運(yùn)用的駢文句式，如“鳶飛戾天者……窺谷忘反”。這種形式上的突破，再次彰顯了作者率性自然、狂放不羈的靜觀世相者形象，使此文、此人更顯卓爾不群、超凡脫俗。

3巧加擬聲疊詞，增強(qiáng)臨境效果

“泠泠作響”的清脆泉水，“嚶嚶成韻”的歡快鳥兒，為幽靜的山水提供了快樂的源泉，而自由的泉水、歡快的鳥兒也襯托出山水的幽靜與空靈?！般鲢觥薄皣聡隆眱蓚€擬聲詞，將視覺與聽覺糅合，巧妙傳達(dá)出作者在美不勝收之境下的滿心愉悅。同時，這兩個擬聲疊詞也將這一美妙的視覺與聽覺效果翻倍呈現(xiàn)，增強(qiáng)了寫景文本的“在場感”。作者對眼前自由、歡暢、清凈之景象的鐘愛之情，自然交匯噴涌而出。

而“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”這組創(chuàng)造性的議論性駢句，在前文恣情鋪展的基礎(chǔ)上，既收縮一筆，總括奇景，又順勢宕開，總抒感慨——水到渠成。

【設(shè)計意圖】作者是如何做到將眼前景象與內(nèi)心情感自然融合的？這是本文閱讀解碼的密碼所在。通過三條思考路徑的訓(xùn)練，學(xué)生能夠發(fā)展思維，提升能力，學(xué)會寫景駢文的閱讀理解策略，這是本文解碼設(shè)計核心價值的體現(xiàn)。其中，四字短語既是幾千年漢語言文化中的瑰寶，生命力依然無比旺盛，更是駢文句式上的最大特色，所以將其作為本設(shè)計解碼的重點(diǎn)。

（三）評鑒：學(xué)習(xí)本文后，你能運(yùn)用一組或幾組駢句來描繪一處場景并自然傳情嗎？

【思考路徑】

1寫作提示

教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧文中幾組精彩的駢偶句，如“急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。

2例文引路

教師可以先從四字駢偶句引導(dǎo)學(xué)生嘗試簡單的訓(xùn)練。如“急湍甚箭，猛浪若奔”，在這一主謂短語駢句中，主語“急湍”的特點(diǎn)是“急”，對照謂語“甚箭”“若奔”，主語和謂語前后自然勾連。經(jīng)過分析得出規(guī)律，學(xué)生如要描繪校園，可仿照課文中的例子，先選擇具有代表性的內(nèi)容做主語，如花香、書聲，再考慮其特點(diǎn)，如“花香陣陣，書聲瑯瑯”。在這一仿寫中，雖然沒有使用比喻，但自然用上了疊詞“陣陣”“瑯瑯”，抒情效果也很好。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上加入比喻，將主語的特點(diǎn)更形象地表達(dá)出來，如“花香似夢，書聲如濤”。

南朝時期的駢文大多較為嚴(yán)格，學(xué)生仿寫可以降低難度，句式上不必嚴(yán)格對稱，大膽跳出四字句限制，自由創(chuàng)造。如我們非常熟悉的《春》中有幾組駢句：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！睋?jù)此，學(xué)生可以就“食堂眾生相”這一情境進(jìn)行駢句訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種駢句描繪，告別呆板枯燥的場景描寫，使場景描寫形象化、立體化，從而達(dá)到獨(dú)特的抒情效果。

【設(shè)計意圖】遷移運(yùn)用是最高層級的理解。在評鑒層，筆者從解碼層中選取一個核心點(diǎn)“駢句”來作為評鑒層的訓(xùn)練，這既關(guān)注了本文解碼的核心，又指向“弱水三千取一瓢飲”的訓(xùn)練。在這里，教師可引進(jìn)短語知識進(jìn)行隨文訓(xùn)練，并對示例做拾級而上的解剖性分析，進(jìn)而展開分層訓(xùn)練。提供學(xué)生熟悉的示例，營造自由的創(chuàng)造空間，更有利于學(xué)生遷移運(yùn)用技能的迅速習(xí)得和更自如的真我表達(dá)?！白匀粋髑椤钡囊螅潜疚谋磉_(dá)技巧的“硬核”，也是學(xué)生表達(dá)去標(biāo)簽化的必要保障。

四、設(shè)計審思與追問

在價值指向上，我們常常把釋義作為閱讀教學(xué)的目的。實(shí)際上，釋義是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而非閱讀教學(xué)的全部價值。在快捷完成釋義的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)充分地獲得語文知識和能力。

本文更具有教學(xué)價值的點(diǎn)在于解碼層：你是如何讀出山水之奇異的？你在這描繪山水奇異的字里行間如何讀出作者的情感？這即筆者設(shè)計的焦點(diǎn)問題二：作者在《與朱元思書》一文中，是如何做到將眼前景象與內(nèi)心情感自然融合起來的？聚焦于此，“我是怎么讀懂這篇文章中的山水”就有了堅實(shí)的落腳點(diǎn)，從這個角度上說，閱讀教學(xué)也才是教學(xué)閱讀。

甚至，可以推而廣之，掌握了這樣的閱讀策略，我們就真正撬開了山水駢文系列的閱讀大門。借景抒情的散文名篇不勝枚舉，精美的駢文也不鮮見，而此文既然是寫景駢文中的名篇，那么教學(xué)的著力點(diǎn)自然就可以落在獨(dú)特的駢文寫作樣式上。

在解碼層的三條思考路徑中，第二條“多用四字短語兼駢偶句式，增強(qiáng)氣勢”是重點(diǎn)思考路徑。另外兩條路徑，也是寫景散文中常見的技巧，對表情達(dá)意起到不可或缺的作用，兩者恰好與第二條思考路徑相得益彰，更凸顯了本文駢文的特色。而所有的思考路徑，不能僅靠“標(biāo)簽式”的賞析，必須始終在情境中賞析才能領(lǐng)略文質(zhì)兼美的藝術(shù)特色。《與朱元思書》一文中作者將眼前景象與內(nèi)心情感自然融合的技巧，正是本文解碼層閱讀之“碼”。

評鑒層中的“鑒”包含借鑒、化用的意思，是對前兩個層次所學(xué)知識與能力的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)際運(yùn)用既是對行文技巧方面更高層次的理解，也是能力習(xí)得的最好訓(xùn)練方式與體現(xiàn)。這一層的設(shè)計只選擇了一個小的訓(xùn)練點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生試著寫一組或幾組駢句來描繪一處場景并自然傳情。這樣的訓(xùn)練，在契合本文作為駢文名篇最大的教學(xué)價值的同時，也因選點(diǎn)更聚焦而更具有操作性。在思考路徑上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中所學(xué)所得。在訓(xùn)練強(qiáng)度上，筆者給出的要求是寫一組或幾組，這是基于學(xué)生實(shí)際能力差異而作的分層要求。教師細(xì)致解剖、分析示例，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練才會起到實(shí)效。

由古文遷移至現(xiàn)代散文《春》中的示例，既讓學(xué)生感受駢句的現(xiàn)實(shí)生命力，也讓學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練的心理親近感，又鼓勵他們可不受四字句限制，跳脫束縛，自由創(chuàng)造駢句，更是強(qiáng)化評鑒層中“借鑒”的真正意義——尋求可學(xué)之處，實(shí)現(xiàn)能力遷移，把所學(xué)的知識與能力運(yùn)用于新的情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，把讀寫結(jié)合落實(shí)在關(guān)鍵處。如此，“化用”源于“借用”又高于“借用”了。

三層級閱讀教學(xué)微課設(shè)計，三層解碼，精準(zhǔn)聚焦、拾級而上，一切只為切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科能力和思維水平。

（責(zé)任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）