創(chuàng)新教學方法，提高初中數(shù)學課堂實效

鄧海棠

摘 ?要：數(shù)學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，通過有效的初中數(shù)學課堂教學，能夠讓學生學習基本的數(shù)學知識，并實現(xiàn)思維能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。而教學方法的選擇和運用是能否實現(xiàn)有效課堂教學的關(guān)鍵所在，所以創(chuàng)新教學方法刻不容緩?；诖?，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，并結(jié)合教學實踐，從靈活設置數(shù)學問題、關(guān)注學生個體差異、利用信息技術(shù)手段三個維度出發(fā)，來分析提高初中數(shù)學課堂教學實效的創(chuàng)新方法和基本策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教學方法;提高;初中數(shù)學;課堂實效

傳統(tǒng)教學觀念影響下，初中數(shù)學教師多運用單一性的灌輸式教學方法，卻忽略了學生的獨立思考和自主探究，導致學生長期處于被動接受的地位和狀態(tài)中，最終造成學生學習興趣的喪失和課堂教學效率的下降。對此，每個初中數(shù)學教師必須要順應課程改革發(fā)展的趨勢，擺脫落后觀念的束縛，積極推進教學方法的改革和創(chuàng)新，以激發(fā)學生的主體意識，從而真正有效的提高初中數(shù)學課堂教學實效。

一、靈活設置數(shù)學問題，激活學生學習思維

問題是基礎知識的凝練和概括，問題的設置和提出能夠有效引發(fā)學生的思維發(fā)展，促使學生展開主動的學習和探究。所以，初中數(shù)學教師要對過去單向灌輸?shù)姆椒ㄟM行創(chuàng)新，關(guān)注并重視教學問題的合理設置和提出。具體來說，教師要從數(shù)學教材課本出發(fā)，把握其中的重點和難點，并結(jié)合學生認知結(jié)構(gòu)來精心設計啟發(fā)性的問題，進而選擇恰當?shù)臅r機、以靈活的方式向?qū)W生進行提問，有效營造和創(chuàng)設具體的問題情境，制造懸念，觸發(fā)學生的求知欲望、激活學生的學習思維，促使學生主動展開學習和探究，有效推動數(shù)學課堂的開展和進行。

例如，在教授《有理數(shù)的加減法》時，本節(jié)課程是初中階段的基礎，直接關(guān)系到有理數(shù)的運算以及代數(shù)式的運算學習，其中，課程涉及到了很多計算內(nèi)容，所以，為了激活學生們的學習思維，筆者在課堂中設置了一些數(shù)學問題。首先，筆者簡單介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，初步滲透數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想，然后，筆者再設置具體問題，讓學生們通過問題進行思考。在這個過程中，筆者會鼓勵學生們多思考，讓學生們的大腦得到激活。這樣，筆者通過靈活設置數(shù)學問題，激活了學生的學習思維。

二、關(guān)注學生個體差異，真正做到因材施教

由于成長、學習背景的不同，每個學生在學習方面都存在著不同程度的差異，這些差異直接造成他們對學習需求的不同，只有正視并基于差異來展開教學，才能夠避免學生差距的拉大，讓每個學生都能獲得發(fā)展和進步。因此，初中數(shù)學教師應當改變過去“一刀切”的教學方式，充分關(guān)注學生的個體差異，將讓他們大致分成優(yōu)、中、差三個不同的層次，進而制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求、布置分層化的課后作業(yè)，滿足學生的差異化需求，真正做到因材施教，促進全體學生的發(fā)展和進步。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的難度，不進考察了學生們的推理能力，同時還需要學生們掌握相關(guān)的判定條件。但由于學生們的學習水平存在差異，所以，在學習過程中，學生們總會遇到不同難度的問題，為了完善這一現(xiàn)狀，筆者開始重點關(guān)注學生們的個體差異，并根據(jù)學生們的學習水平對學生們進行分層。隨后，筆者會根據(jù)學生們的層次為學生們布置不同難度的學習任務，以此促進學生們的發(fā)展。這樣，筆者通過關(guān)注學生個體差異，促進了全體學生的發(fā)展和進步。

三、利用信息技術(shù)手段，革新知識呈現(xiàn)方式

隨著教育信息化的發(fā)展，各種信息技術(shù)手段被越來越廣泛地運用到了教學實踐過程中，可以有效促進知識呈現(xiàn)方式的革新，幫助學生更好、更快地理解知識。所以，初中數(shù)學教師應當不斷地提升自身的教學技能和信息素養(yǎng)，善于利用多媒體等信息技術(shù)手段來輔助數(shù)學課堂教學，將原本抽象的數(shù)學知識以圖片、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)出來，使其變得更加生動和鮮活，有效創(chuàng)設出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺的層面來刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，從而加快學生知識理解，提高課堂教學實效。

例如，在教授《二次函數(shù)及其圖象》時，在初中階段，大部分學生對函數(shù)知識的學習感到困難，而在面對函數(shù)圖象時會進一步增加學生們的難度。所以，為了優(yōu)化學生們的學習過程，筆者利用信息技術(shù)為學生們展開教學，如，筆者利用信息技術(shù)對函數(shù)進行求解，并在求解過程中展示二次函數(shù)的圖象，讓學生們認識到二次函數(shù)圖象的特點。這樣，筆者通過利用信息技術(shù)手段，革新了知識的呈現(xiàn)方式。

總的來說，課堂教學實效的提升是教育教學的根本任務，也是每個教師永恒追求的目標，是通向新課程改革、素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。所以，作為初中數(shù)學教師，我們應當真正把握課程改革發(fā)展的基本趨勢和核心要求，以科學的觀念和先進的思想為指引，結(jié)合學生的身心發(fā)展狀況來展開思考和探索，從而將靈活設置數(shù)學問題、關(guān)注學生個體差異、利用信息技術(shù)手段等方法和策略巧妙地運用到數(shù)學課堂教學之中，讓數(shù)學教學的面貌煥然一新，最終達到提高初中數(shù)學課堂教學實效的目的。

參考文獻：

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