黃晶晶

【摘 要】 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)，使他們的學(xué)習(xí)變得積極、主動(dòng)，在質(zhì)疑與提問(wèn)中激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，使其迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，培養(yǎng)其思維能力。

【關(guān)鍵詞】 敢問(wèn);愿問(wèn);善問(wèn)

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高其思維能力。提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，有助于對(duì)學(xué)生觀察、思考等各種能力的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期是教師在做主角，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答教師提出的各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力未得到發(fā)展。本文以《賣火柴的小女孩》為例，談?wù)勎以谶@方面的思考。

一、激發(fā)敢問(wèn)的勇氣

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從一個(gè)個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考有了疑問(wèn)，這往往是他們智慧火花的閃現(xiàn)。若因教師沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，或因?qū)W生膽小而失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，火花就會(huì)隨即熄滅，這多么可惜啊！因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀課文邊思考，有一處疑惑的地方就用一根手指表示。課文讀完后，手指表示的個(gè)數(shù)越多，說(shuō)明自己提的問(wèn)題就越多。這樣做的目的就是讓學(xué)生不僅能在寬松的氛圍中提問(wèn)，而且讓他們覺(jué)得提問(wèn)很簡(jiǎn)單，也很有意思。如有學(xué)生反饋了自己的提問(wèn)：小女孩為什么沒(méi)賣掉一根火柴爸爸就要打她，難道爸爸不愛(ài)自己的孩子嗎？為什么她一開(kāi)始不敢抽出一根火柴來(lái)取暖，后來(lái)抽出了好幾根甚至是一大把火柴呢？為什么第二天清晨人們看到她的時(shí)候，她臉上還帶著微笑，難道她很快樂(lè)嗎？這些問(wèn)題是學(xué)生原生態(tài)的提問(wèn)，有的可以看出提問(wèn)的思維深度還不夠，但是，只要學(xué)生有了提問(wèn)的勇氣，這就是一個(gè)好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)愿問(wèn)的意識(shí)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“要使所有的學(xué)生都思考，都進(jìn)行緊張的腦力勞動(dòng)?！币虼?，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。雖然他們的問(wèn)題不一定與課文內(nèi)容相符，但是我們可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題并予以積極評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)生問(wèn)道：“一個(gè)男孩子把小女孩的鞋撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)可以用它當(dāng)搖籃，他為什么這么說(shuō)？”教師在贊揚(yáng)學(xué)生勇于提問(wèn)的行為后，可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題改一改：“這個(gè)男孩子為什么不把鞋子還給小女孩，反而還要來(lái)嘲笑小女孩？”通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為，男孩子沒(méi)有同情心，看到小女孩這么可憐，不僅不幫她，還把她的鞋子拿走了。在此基礎(chǔ)上，我追問(wèn)道：“如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)像小男孩那樣做嗎？”大家的答案是否定的，因?yàn)樗麄冎绖e人有了困難就要及時(shí)幫助。我再次追問(wèn)：“那么小男孩為什么和我們的想的做法不一樣呢？”由此就能引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白：由于小女孩身處的社會(huì)很黑暗，人與人之間沒(méi)有溫情，所以小男孩受到社會(huì)環(huán)境的影響，不懂得關(guān)心別人，幫助別人。最后我們得出了結(jié)論：小女孩是多么悲慘、可憐?。≡诮庖傻倪^(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)理解句子背后的深層含義，學(xué)生不僅思維上的鍛煉，而且對(duì)課文的理解能力也有所增強(qiáng)。

在教學(xué)中，學(xué)生有了愿問(wèn)的意識(shí)后，便會(huì)帶著提出的問(wèn)題更積極地去閱讀課文，努力從文本中找答案，有助于閱讀的深入，從而推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。

三、探尋善問(wèn)的方法

要使學(xué)生善問(wèn)，必須“授人以漁”。學(xué)生光有學(xué)習(xí)熱情是不夠的，還需要在教師的啟發(fā)下，展開(kāi)獨(dú)立的思考與思維的過(guò)程，最終具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.引導(dǎo)提問(wèn)

歌德說(shuō)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維能力，喚起他們主動(dòng)參與的積極性。而三年級(jí)的學(xué)生大多不會(huì)提問(wèn)題，在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

例如，讀了描寫(xiě)小女孩可憐的語(yǔ)句和小女孩美麗的語(yǔ)句后，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生仔細(xì)思考后，從無(wú)疑處生出疑問(wèn)來(lái)：作者在寫(xiě)了小姑娘的可憐之后，為什么又要著力描寫(xiě)她的美麗呢？到底有沒(méi)有這個(gè)必要呢？其實(shí)作者這樣寫(xiě)的目的就是想通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)出小女孩在饑寒交迫的情況下，早已無(wú)暇顧及自己的美麗。這樣更顯出小女孩的悲慘、可憐，也為后面理解小女孩對(duì)美好生活的渴求做了鋪墊。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，提出了自己的疑惑，使讀書(shū)無(wú)疑處產(chǎn)生了疑問(wèn)，使讀書(shū)無(wú)疑的學(xué)生也有疑了。

2.自主提問(wèn)

“把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生”，是指讓學(xué)生提出閱讀過(guò)程中的疑惑處，是學(xué)生在進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的道路上遇到的急需解決的“真問(wèn)題”。

在教學(xué)中，小女孩五次擦燃火柴，從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦著一大把，表現(xiàn)了她在現(xiàn)實(shí)生活中的痛苦以及對(duì)美好生活的渴望。在此處，可以留一定的時(shí)間讓學(xué)生再次質(zhì)疑，于是有學(xué)生問(wèn)道：“五次擦燃火柴的順序可不可以調(diào)換？”這是學(xué)生綜合思維的又一次迸發(fā)，是深化所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深度思維的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五次擦燃火柴看到的景象不可以調(diào)換。一開(kāi)始，小女孩饑寒交迫，所以她最想得到的是溫暖和食物;在溫飽愿望實(shí)現(xiàn)后，作為一個(gè)小孩子，她又想要得到快樂(lè)和家人的疼愛(ài)。從中可以看出，小女孩擦燃火柴的愿望越發(fā)強(qiáng)烈，以至于最終擦著了一大把火柴。透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，學(xué)生一步步深入文本看到事情的本質(zhì)，進(jìn)一步對(duì)小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生深深的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生出深深的厭惡之情，更加珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活。這樣的自主提問(wèn)能引起學(xué)生新的閱讀思考，激起學(xué)生的思維興趣，提高學(xué)生的思維能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅能讀懂讀深，還能問(wèn)善問(wèn)，促進(jìn)言語(yǔ)和思維的同步發(fā)展。

【備注：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GH2020077）的研究成果。】