夏燕萍

教育部公布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)科技人才。然而，信息技術(shù)和通用技術(shù)各有兩個(gè)必修模塊，課程方案規(guī)定這兩門課程按3學(xué)分設(shè)計(jì)必修模塊，顯然課時(shí)相對(duì)緊張。如何有效融合兩門課程，最大化地提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，值得重點(diǎn)研究。遵循2017版課標(biāo)，筆者以“設(shè)計(jì)與智造”為核心，率先在高中技術(shù)課程領(lǐng)域進(jìn)行大膽探索和實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)技術(shù)學(xué)習(xí)空間，落實(shí)國(guó)家課程，形成校本特色，構(gòu)建融通信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本課程、創(chuàng)客活動(dòng)等方面的課程體系，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主整合各種有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生全面、自由、充分地發(fā)展，從而探索高中學(xué)校培養(yǎng)會(huì)設(shè)計(jì)、能智造的高素質(zhì)技術(shù)創(chuàng)新人才的新策略。

● 理念與策略

1.核心理念建構(gòu)

“設(shè)計(jì)與智造”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)技術(shù)類相關(guān)課程，并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行有目的的設(shè)計(jì)與智造，以形成具有一定智能的電子作品或物化產(chǎn)品作為最終成果（如圖1）。其中，“設(shè)計(jì)”偏重電子作品，“智造”偏重物化產(chǎn)品。高中生在學(xué)習(xí)生活中接觸到的創(chuàng)造性主題有很多種類，如程序類、網(wǎng)絡(luò)類、媒體類等?！霸O(shè)計(jì)與智造”既是教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)方式，即在高中技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，引領(lǐng)學(xué)生在“設(shè)計(jì)與智造”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“設(shè)計(jì)與智造”的一種沉浸式學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是技術(shù)課程中強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)、學(xué)中做、創(chuàng)中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”的理念。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)中主要采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)整和變革，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，提高學(xué)習(xí)效率和整體素養(yǎng)。

2.主要研究策略

（1）研究目標(biāo)指向核心素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。設(shè)計(jì)與智造活動(dòng)以實(shí)踐創(chuàng)新為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注重健康生活，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的問(wèn)題，提高信息意識(shí)和技術(shù)意識(shí)，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)掌握跨學(xué)科知識(shí)與技能，運(yùn)用計(jì)算思維、工程思維、設(shè)計(jì)思維等理性思維方式，鍛煉圖樣表達(dá)和物化能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)產(chǎn)品來(lái)解決問(wèn)題，并在設(shè)計(jì)與智造活動(dòng)中理解技術(shù)實(shí)踐中蘊(yùn)含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、人文情懷及審美情趣，發(fā)展成為具備信息社會(huì)責(zé)任的高素質(zhì)技術(shù)人才。

（2）教學(xué)內(nèi)容融通學(xué)科知識(shí)。本項(xiàng)目主要通過(guò)信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門課程的深度融合，統(tǒng)整學(xué)科大概念（如數(shù)據(jù)、計(jì)算等），借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以螺旋式上升的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的記憶和理解，掌握計(jì)算思維、工程思維、設(shè)計(jì)思維等創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，使其形成必要的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)方式聚焦項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。研究表明，基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是人類自身最基本的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閯?chuàng)造者就是在真實(shí)問(wèn)題情境中用心、動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的，創(chuàng)造過(guò)程的本身就是學(xué)習(xí)發(fā)生的直接證據(jù)，所以，“設(shè)計(jì)與智造”強(qiáng)調(diào)遵循設(shè)計(jì)思維方式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。

（4）學(xué)習(xí)資源整合硬件軟件（教室、工具、平臺(tái)等）。融合的課程、融合的學(xué)習(xí)方式都對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和軟硬件資源提出了新要求，設(shè)計(jì)與智造的課程生態(tài)系統(tǒng)正在逐步形成。在此背景下，具有統(tǒng)整性、開放性活動(dòng)價(jià)值的技術(shù)學(xué)習(xí)中心將成為學(xué)生開展設(shè)計(jì)與智造活動(dòng)的重要平臺(tái)。筆者所在學(xué)校根據(jù)設(shè)計(jì)與智造的課程體系設(shè)計(jì)，創(chuàng)建技術(shù)與設(shè)計(jì)中心、數(shù)據(jù)與計(jì)算中心、交互設(shè)計(jì)中心、智能制造中心等四大學(xué)習(xí)中心，涵蓋了13個(gè)功能室。

● 實(shí)踐與創(chuàng)新

1.打造教師團(tuán)隊(duì)，凝聚核心力量

為了切實(shí)提升項(xiàng)目組教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在前瞻性項(xiàng)目建設(shè)中的積極作用，學(xué)校通過(guò)教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等途徑為技術(shù)學(xué)科教師提供參加各種專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從理論基礎(chǔ)、方法策略和實(shí)施技能等方面提高了教師對(duì)設(shè)計(jì)與智造項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力，為項(xiàng)目的后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建課程體系，探索設(shè)計(jì)模式

根據(jù)普通高中信息技術(shù)與通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，結(jié)合筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)與智造課程的目標(biāo)定位，筆者構(gòu)建了“技術(shù)與設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“交互設(shè)計(jì)”“智能制造”四大項(xiàng)目模塊的系列課程，以此強(qiáng)化國(guó)家課程的核心地位，凸顯校本課程的個(gè)性特色，并做到兩者的協(xié)調(diào)并進(jìn)。根據(jù)課程體系的設(shè)計(jì)，2019年學(xué)校分層次開設(shè)基礎(chǔ)課、拓展課和特色課，初步形成教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（1）面向全體學(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)必修課程和科技活動(dòng)。①利用假期，開設(shè)初高中銜接課程，為后續(xù)選課奠基。例如，2019年暑假學(xué)校開設(shè)了程序設(shè)計(jì)、三維打印、Micro：bit等課程，共有220多名學(xué)生參加了科技夏令營(yíng)，為高中階段的科技活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。②扎實(shí)開展技術(shù)必修課程，夯實(shí)學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)。例如，高一信息技術(shù)開展網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，利用兩個(gè)月的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生由淺入深設(shè)計(jì)個(gè)性化的主題網(wǎng)站等。③通過(guò)校園科技節(jié)活動(dòng)，展現(xiàn)課程成果，彰顯課程魅力。例如，每年五月的科技節(jié)，高一年級(jí)都舉辦個(gè)人網(wǎng)站大賽（已有19屆），高二年級(jí)舉辦紙橋承重大賽（已有9屆），每年都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的作品。

（2）面向特長(zhǎng)學(xué)生，拓展校本選修課程和學(xué)科融合。2019年秋學(xué)期，技術(shù)組面向高一學(xué)生開設(shè)了六門校本自主選修課，全部圍繞“設(shè)計(jì)與智造”項(xiàng)目開展教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的國(guó)家課程進(jìn)行了一定程度的統(tǒng)整，并且融入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，共有224名高一學(xué)生選修了課程。選修課程結(jié)束后，幾位教師撰寫了課程設(shè)計(jì)方案，形成了比較一致的課程設(shè)計(jì)模式，如圖2所示。

（3）面向拔尖學(xué)生，組織特色社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新競(jìng)賽。技術(shù)類社團(tuán)中活躍著一些技術(shù)達(dá)人，他們的技術(shù)能力比較全面，在組織社團(tuán)活動(dòng)和參加創(chuàng)新競(jìng)賽方面都發(fā)揮著巨大的作用，技術(shù)組的教師就是他們的指導(dǎo)教師和技術(shù)顧問(wèn)。

3.回歸核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

設(shè)計(jì)與智造活動(dòng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，融合了多學(xué)科知識(shí)與技能，按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維的方式開展，那么設(shè)計(jì)與智造各門課程的評(píng)價(jià)也需要融合相關(guān)的核心素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和考量。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師們同時(shí)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，這份學(xué)習(xí)手冊(cè)既是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)案，又是活動(dòng)記錄，還包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等結(jié)果。

例如，“三維設(shè)計(jì)與智造”課程中“創(chuàng)意小臺(tái)燈”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)手冊(cè)，包含了發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)分析、SCAMPER法、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)方案與權(quán)衡、KANO法則、確認(rèn)方案、選擇工具與材料、制作模型、作品評(píng)價(jià)、作品反思、附錄。其中的附錄主要是學(xué)生需要的信息和資源。這份手冊(cè)詳細(xì)地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此方便了教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，對(duì)于最終作品的質(zhì)量，基本能做到客觀公正。其次，手冊(cè)中各部分的內(nèi)容填寫，反映了學(xué)生的信息意識(shí)、知識(shí)技能掌握程度、思維過(guò)程、圖樣表達(dá)和物化能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。最后，手冊(cè)的整潔度和完整度、字跡的工整度、模型的美觀度、自評(píng)與反思的客觀程度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、審美情趣和自我效能等指標(biāo)。

● 反思與展望

1.課程如何由點(diǎn)及面，項(xiàng)目如何從舊到新

目前開設(shè)的課程雖然已經(jīng)涉及信息技術(shù)、通用技術(shù)的必修、選擇性必修和選修課程，但覆蓋面比較狹窄，還不足以應(yīng)對(duì)眾多學(xué)生的選修需求。另外，課程中的項(xiàng)目大多是技術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)項(xiàng)目，如何推陳出新、提高項(xiàng)目的開放度、鼓勵(lì)教師和學(xué)生在項(xiàng)目中更多地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，是今后的研究重點(diǎn)。

2.教師技能急需更新，課程開發(fā)有待突破

2017版課標(biāo)在技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)了更多的選擇性必修和選修課程，對(duì)技術(shù)學(xué)科教師提出了更高的要求。課程的統(tǒng)整、項(xiàng)目的拓展都需要依靠教師團(tuán)隊(duì)，因此提高教師的專業(yè)技能和課程開發(fā)水平是項(xiàng)目開展的重中之重。

3.學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)能力如何體現(xiàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主合作、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都能支持學(xué)生的設(shè)計(jì)與智造學(xué)習(xí)，其中翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)還需要教師借助在線教學(xué)平臺(tái)，提供更多的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的混合學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)生設(shè)計(jì)與智造能力的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目組還需要多加思考和討論。