留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位日益被重視。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)正在不斷攀升，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種漢語(yǔ)技能中，閱讀是留學(xué)生公認(rèn)的較難的漢語(yǔ)課程。漢語(yǔ)閱讀在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式中的一種，它是人們吸收外界信息的主要途徑之一。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一門(mén)十分重要的課程，有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀技能，對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)思維有難以替代的作用。對(duì)于中級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著閱讀教材中生詞量加大和篇幅的增長(zhǎng)，學(xué)生的興趣明顯降低，畏懼感增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，閱讀教師采用了各種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也在努力地背誦生詞、掌握語(yǔ)法，但最終所取得的效果卻并不理想。因此，采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)改變這一現(xiàn)狀是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 漢語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是一項(xiàng)專門(mén)的技能訓(xùn)練課，中級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著承上啟下的作用。加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)具有積極的作用，一方面，閱讀教學(xué)幫助留學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí);另一方面，閱讀教學(xué)幫助留學(xué)生掌握閱讀技巧，如果留學(xué)生能夠掌握基本的閱讀技巧，就能提高閱讀的速度。大量的閱讀還能幫助他們了解中國(guó)文化，擴(kuò)大視野。另外，如果留學(xué)生能夠具備良好的閱讀能力，對(duì)他們漢語(yǔ)交際能力的提高也會(huì)提供一定的幫助，對(duì)于促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)模式下留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)

在當(dāng)前的留學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。漢語(yǔ)作為世界上使用人數(shù)最多的一種語(yǔ)言，在當(dāng)今世界得到了廣泛應(yīng)用。因此，在高級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)之時(shí)，需要根據(jù)本班留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分任課教師未能因材施教，對(duì)不同國(guó)別、身份學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)方式未作出適當(dāng)調(diào)整，缺乏明確的教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中，影響了學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。

（二）缺乏實(shí)用性的教學(xué)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分任課教師還存在應(yīng)試教育的思想，只重視對(duì)知識(shí)的掌握，使得留學(xué)生在進(jìn)行高級(jí)漢語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)逐步喪失熱情，而高等院校作為中外文化交流的重要基地，過(guò)于重視漢語(yǔ)知識(shí)的掌握，而忽略知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)極大地阻礙留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如在留學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然采用這種教育方式，學(xué)生的漢語(yǔ)技能知識(shí)的實(shí)用性必然受到影響，無(wú)法滿足留學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。

二、教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

（一）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法

在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是通過(guò)教師對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容中字詞句的分解和單方面的講授。這種講授方式雖然有利于教師將留學(xué)生需要掌握的漢語(yǔ)閱讀課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較詳細(xì)和系統(tǒng)的傳授，但這種傳授僅僅著眼于純粹的知識(shí)和理論的講授，留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和理論進(jìn)行非常機(jī)械和刻板的理解，不利于漢語(yǔ)閱讀課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能再是單純的教師講授的方式，而是通過(guò)教師對(duì)相關(guān)閱讀課程的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行。進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的留學(xué)生必須圍繞相應(yīng)任務(wù)，在充分獲取相應(yīng)閱讀材料的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將自身置身于相應(yīng)的漢語(yǔ)閱讀環(huán)境之中，并通過(guò)與生活中相應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐相結(jié)合的方式，在對(duì)相應(yīng)的漢語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)境有著充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其所需要掌握的語(yǔ)言技巧及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻而具體的理解。

（二）充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀課程主要通過(guò)教師單方面的講授完成，這種教學(xué)方式除了教師偶爾要求學(xué)生回答問(wèn)題之外，基本上就是教9幣的獨(dú)角戲。這種教學(xué)模式基本上不需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生進(jìn)行任何形式的互動(dòng)，其只需要作為相應(yīng)漢語(yǔ)閱讀課程知識(shí)的接受終端，對(duì)教師講授的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解即可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，由于漢語(yǔ)閱讀課程中的留學(xué)生處于完全被動(dòng)接受的狀態(tài)，其必然對(duì)相應(yīng)的知識(shí)感到枯燥和乏味，從而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)漢語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面影響。所以我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師在漢語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行的過(guò)程中，不再?gòu)氖聠渭冎v授的獨(dú)角戲，而是通過(guò)相應(yīng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力完成相應(yīng)的任務(wù)，而且教師講授的內(nèi)容也主要圍繞著這些任務(wù)進(jìn)行。

在這樣的情況下，進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的留學(xué)生，必須為了相應(yīng)任務(wù)的順利完成而努力學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，并時(shí)刻接受教師的檢查。因此，任務(wù)教學(xué)方法相當(dāng)于為漢語(yǔ)閱讀課程的留學(xué)生設(shè)置了一個(gè)其必須努力達(dá)成的目的，從而有利于充分調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使其能更快更好地完成相應(yīng)的閱讀課程任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）“教”與“學(xué)”的密切配合

提高閱讀課程教學(xué)的效率任務(wù)教學(xué)方法不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣主要依靠教9幣單方面的講授來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而是圍繞著相應(yīng)閱讀材料設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，由教師和漢語(yǔ)閱讀課程中的留學(xué)生共同完成，教師在其中主要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，從而能通過(guò)充分的課堂互動(dòng)，通過(guò)留學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮，更好更快地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于忽視了漢語(yǔ)閱讀課程中留學(xué)生的作用，單方面依靠教師自身在課堂上的講授，其教學(xué)效率必然受到極大的限制，從而遠(yuǎn)低于能夠同時(shí)發(fā)揮教師和留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主觀能動(dòng)性的任務(wù)教學(xué)方法的教學(xué)效率。因此，任務(wù)教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教師進(jìn)行課程教學(xué)而導(dǎo)致的效率不高的困境，在充分發(fā)揮教師和留學(xué)生兩方面積極性的基礎(chǔ)上大大提高了漢語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的效率。

隨著全球化時(shí)代的發(fā)展，留學(xué)現(xiàn)象愈加普遍，漢語(yǔ)熱現(xiàn)象持續(xù)升溫，而我們?cè)趯?duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)逐漸改變以往教育教學(xué)模式，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)做好課堂問(wèn)題的總結(jié)，對(duì)留學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合分析，不斷完善教學(xué)方式，提升漢語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：范麗莉（1976.05-），漢族，黑龍江齊齊哈爾人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)。