倪海燕，李永貴

（閩江學(xué)院 服裝與藝術(shù)工程學(xué)院，福建 福州 350108）

紡織工業(yè)是我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、重要民生產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)造國際化新優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)。其中，針織企業(yè)是紡織行業(yè)的主體，促進了我國經(jīng)濟的快速增長、提高了出口額，提供了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會，為我國經(jīng)濟發(fā)展作出了貢獻，成為近年來紡織行業(yè)中發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)[1]。福建東龍針紡、長樂航港針織、福建永豐針織、福建華峰集團和晉江華宇錚鎣集團等針織企業(yè)順勢而生，因此福建針織產(chǎn)業(yè)集群也得到了快速發(fā)展，現(xiàn)已突破千億元。這使得對針織專業(yè)人才的需求量顯著增加，并且對其業(yè)務(wù)技能要求也逐漸提升。

閩江學(xué)院作為福建省首家設(shè)置紡織工程本科專業(yè)、以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要人才為目的的應(yīng)用型本科院校，其教學(xué)必須緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)特色需求進行戰(zhàn)略調(diào)整與改革[2]。堅持以服務(wù)求支持、以質(zhì)量求發(fā)展，積極尋求與地方針織產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的融入點，探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人途徑，努力提高針織專業(yè)應(yīng)用型人才質(zhì)量，形成優(yōu)勢特色[3]。以“針織學(xué)”課程教學(xué)為例，結(jié)合地方針織產(chǎn)業(yè)特色，將產(chǎn)教融合作為主要出發(fā)點，從教學(xué)情景設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和方法改進、教學(xué)組織實施以及課程考核評價體系等多方面進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，期望為地方新建本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

1 課程地位及教學(xué)中存在的問題

“針織學(xué)”課程是紡織工程的主干課[4]，課程注重原理對實踐的指導(dǎo)作用，注重典型機型常用工藝的分析以及新型工藝的講解，強調(diào)技術(shù)的創(chuàng)新性，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合能力、先進技術(shù)的應(yīng)用能力和產(chǎn)品開發(fā)的創(chuàng)新能力。但是，在多年的教學(xué)過程中，課程主要存在幾方面的不足：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對“針織學(xué)”課程重視程度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時，對“針織學(xué)”科的重要性認(rèn)識不夠，對針織行業(yè)及產(chǎn)品開發(fā)意義體會不深，導(dǎo)致從事針織產(chǎn)品開發(fā)工作的意愿不高。（2）教學(xué)手段不夠合理、多樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能融會貫通，學(xué)以致用。“針織學(xué)”是一門基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容多而雜，課程學(xué)時48，其中理論課40學(xué)時，實踐8學(xué)時。因?qū)嵺`課時偏少，學(xué)生常是通過大量枯燥的記憶掌握教材內(nèi)容，無法在頭腦中形成深刻的印象和建立必要的設(shè)備工藝與產(chǎn)品結(jié)構(gòu)性能的有機聯(lián)系。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強。因高校教師絕大部分都是從學(xué)校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，工作后教師又承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，去企業(yè)深入學(xué)習(xí)的機會有限，從而導(dǎo)致教師缺乏針織相關(guān)工程和生產(chǎn)的一線實踐經(jīng)驗。因此，常規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，普遍存在著重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲望，教學(xué)過程中很難根據(jù)實際問題充實課程教學(xué)，從而使講授的內(nèi)容和企業(yè)實際崗位需求嚴(yán)重脫離，直接減少了人才培養(yǎng)的社會需求。因此，為了解決市場上出現(xiàn)的“公司、工廠覺得招不到需要的人才，可是大學(xué)又發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的人才過?！爆F(xiàn)象，高校針織人才的培養(yǎng)必須在產(chǎn)教融合的時代背景下，結(jié)合市場人才需求，突出專業(yè)特色，有針對性地加大“針織學(xué)”課程教學(xué)改革力度，才能培養(yǎng)出適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力都強的專業(yè)人才。

2 產(chǎn)教融合背景下，“針織學(xué)”教學(xué)改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境設(shè)計

產(chǎn)教融合背景下的高校人才培養(yǎng)，高校要緊密關(guān)注行業(yè)和社會需求，同時，要邀請相關(guān)企業(yè)主動參與高校人才培養(yǎng)的過程，并讓其從中受益。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與制定離不開學(xué)校和企業(yè)這兩個代表“教”與“產(chǎn)”的融合。在教學(xué)與學(xué)習(xí)的情境設(shè)計與具體實踐中，要注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)；注重課程培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的人才需求，利用各種手段和信息資源來支持“學(xué)”而不是“教”；注重將授課知識和企業(yè)需求相結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義構(gòu)建，確保針織課程設(shè)置和企業(yè)工作崗位需求同步發(fā)展，培養(yǎng)市場需求的“針織學(xué)”專業(yè)人才。

2.2 教學(xué)手段與教學(xué)方法改革

2.2.1 理論實踐零距離、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“針織學(xué)”是一門注重理論和實踐緊密結(jié)合的課程，以培養(yǎng)學(xué)生擁有工程實踐能力、運用先進技術(shù)能力和創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)能力為核心。因此，在課程教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，有助于學(xué)生理解理論知識和實際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，是理論授課無法替代的。

為了突出本課程的特色，閩江學(xué)院采取降低理論教學(xué)課時，加大實踐實驗教學(xué)比例，將理論教學(xué)從教室“搬”到實驗室，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，注重理論與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠更快捷地梳理與思考針織原理、針織工藝與針織設(shè)備理論知識，接觸針織設(shè)備，嘗試針織工藝設(shè)計，發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓學(xué)生在啟發(fā)式實踐教學(xué)過程中提升創(chuàng)新實踐能力。

2.2.2 案例式教學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新要緊跟市場對專業(yè)人才的需求，還要符合紡織科學(xué)技術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)瞻性的發(fā)展戰(zhàn)略，教學(xué)創(chuàng)新要體現(xiàn)因材施教，使學(xué)生個體得以充分發(fā)揮和創(chuàng)新發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)不斷加強與企業(yè)的深入合作，帶學(xué)生參觀企業(yè)了解最新的機器設(shè)備和技術(shù)工藝，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合；收集企業(yè)長期生產(chǎn)運營過程中的一些典型案例，廣泛學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，優(yōu)化教學(xué)資源；采用案例式教學(xué)，以企業(yè)實際生產(chǎn)實例，講解分析問題的產(chǎn)生與解決過程，采用引導(dǎo)式思考方式，引領(lǐng)學(xué)生參與項目案例的實踐過程，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解和融會貫通，培養(yǎng)出卓越、滿足企業(yè)崗位要求的專業(yè)人才[5]。

2.2.3 邀請企業(yè)工程師、高校老師開展講座

定期邀請企業(yè)的一線工藝師和兄弟院校的老師來校進行技術(shù)指導(dǎo)，開展講座，達(dá)成企業(yè)技術(shù)資源共享，將企業(yè)核心理念及創(chuàng)新目標(biāo)以宣導(dǎo)和探討的形式植入課程。校企老師共同指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生碰撞出創(chuàng)意的火花，帶來教研和校企合作的良性循環(huán)。長期合作的有福建省長樂市航港針織品有限公司、福建華峰有限公司、福建華宇錚鎣集團、福建晉江普斯特針織有限公司等企業(yè)。資深工程師、設(shè)計師定期到校為學(xué)生講解新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)與推廣案例及市場需求與運轉(zhuǎn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的深入理解并對其投入使命感。長期合作的東華大學(xué)、西安工程大學(xué)、江南大學(xué)、浙江理工大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣實踐大學(xué)等院校的資深專家定期來校為該院師生開展講座，共同探討針織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、“針織學(xué)”的授課方法等，幫助該院老師提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生對“針織學(xué)”科的思考。

2.3 教學(xué)組織實施

2.3.1 從行業(yè)意義和社會價值引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。德國小提琴家穆特說，你要教一個人造船，最有效的辦法是告訴他船在大海上航行的美好，他就會自己想辦法去求得各種知識、技能，來建造一艘大船。對所學(xué)課程有一個愿景和想象，是學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣的前提。所以，在“針織學(xué)”課程的授課初期，老師會精心備課，對針織產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢、該產(chǎn)業(yè)對人類社會的貢獻、國家的政策方針、社會對針織人才的需求以及作為針織人如何為社會做出自己的努力等，讓學(xué)生感覺到作為針織人才的價值和意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極、主動來學(xué)習(xí)“針織學(xué)”課程。

2.3.2 自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，多種方法并舉，提高學(xué)習(xí)效率。

“針織學(xué)”課程知識點多，且理論原理部分較難理解，單一的授課模式很難達(dá)到所期望的教學(xué)目的和教學(xué)效果。根據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)要求，注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，采用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)和綜合任務(wù)驅(qū)動法等多種方法并舉的形式。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師提前把下一次課的教學(xué)內(nèi)容提綱和啟發(fā)式的思考題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。課堂授課環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著問題進課堂，教師根據(jù)學(xué)生的問題，以引導(dǎo)的方式注重講解重點與難點；有時將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。課后環(huán)節(jié)，會根據(jù)學(xué)生對知識點的把握程度，對班級進行分層教學(xué)，采用綜合任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生以小組的形式參與到課程學(xué)習(xí)中，并以答辯的方式進行過程考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.3.3 將“教”與“產(chǎn)”的融合教育融入課程實踐，深化課程內(nèi)涵

應(yīng)用型高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)業(yè)行業(yè)的支撐。學(xué)校要不斷地引導(dǎo)教師深入到企業(yè)當(dāng)中，主動參加科技服務(wù)，了解項目，進行科研活動。將“教”與“產(chǎn)”融入課程教學(xué)實踐，不僅有利于師生掌握市場的前沿科技動態(tài)，拓展專業(yè)面，還能使培養(yǎng)的學(xué)生更滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才的需求。在“針織學(xué)”的實際教學(xué)過程中，利用開發(fā)的產(chǎn)教融合教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，將校企項目的任務(wù)分階段貫穿于教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)等方面得到全面提升。

依據(jù)福建針織產(chǎn)業(yè)的特色和市場需求，開發(fā)了4個供選擇的主題：針織設(shè)備智能化提升、產(chǎn)品工藝技術(shù)攻關(guān)、功能性針織產(chǎn)品開發(fā)和創(chuàng)意針織品設(shè)計與推廣。教師引導(dǎo)學(xué)生理解每個主題任務(wù)的要求，以及完成該主題的思路、方法及所需的條件等，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱以及興趣愛好，對學(xué)生進行分組，以小組為單位制訂并實施任務(wù)計劃，每個小組再將任務(wù)分解為子任務(wù)，具體落實到個人。在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)，查閱相關(guān)資料獲取信息，通過業(yè)余時間學(xué)習(xí)或向他人請教所缺的知識，小組分工完成各自所承擔(dān)的項目任務(wù)。課程最終要求每組完成項目具體設(shè)計實施的說明書，通過“項目驅(qū)動、任務(wù)落實”的教學(xué)模式，使學(xué)生較好地掌握本專業(yè)的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的目的。

2.3.4 以行業(yè)大賽促實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力

近年來，紡織行業(yè)面向在校大學(xué)生的賽事越來越多，目的在于提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加創(chuàng)新就業(yè)實踐能力。本課程的產(chǎn)教實踐項目緊扣市場需求和大賽信息，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊，組織參加全省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、產(chǎn)品設(shè)計大賽以及一些智能APP等符合本專業(yè)的大賽。鼓勵指導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生參與大賽，融會貫通“針織學(xué)”的理論與實踐知識，加深對紡織行業(yè)的了解，給他們提供了鍛煉機會和展示平臺，同時也可推進專業(yè)及課程建設(shè)的改革與優(yōu)化，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3.5 全過程課程考核評價改革

因課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進行了相應(yīng)的改革，以往的期中期末考核機制不能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和真實水平。故對課程考核評價也進行了改革，課程評價主要包括4個方面：（1）平時成績占平時成績占總成績的10%，主要包括出勤、學(xué)習(xí)參與度和課后作業(yè)等內(nèi)容；（2）期末綜合試卷考核占50%，主要考查學(xué)生對基本概念、原理的理解和知識點應(yīng)用方法的把握；（3）實踐實驗報告占20%，主要考查學(xué)生對實驗原理的理解、實驗方法以及設(shè)備操作技能的掌握；（4）學(xué)生項目分組研究的成果，此項成績占20%，采用項目實施說明書和現(xiàn)場答辯的考核方式，考察他們綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與專業(yè)實踐相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

本教學(xué)改革經(jīng)過兩年的實踐，效果良好，學(xué)生課堂積極性提高了，期末成績更理想了，尤其是一些靈活運用知識點的選擇題、綜合題等，學(xué)生的得分率大幅提高。教師指導(dǎo)學(xué)生團隊參加第十屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽（本科組）獲得銅獎、參加2018年“創(chuàng)青春”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲得三等獎，參加AII第二屆工業(yè)APP大賽進入全國12強和申請的2019年國家級大創(chuàng)項目“變色功能性針織品創(chuàng)意設(shè)計與研發(fā)”成功立項的好成績。因本課程課時數(shù)較少，想讓學(xué)生得到多種能力的鍛煉，對課程改革難度很大。產(chǎn)教融合背景下，針織專業(yè)人才的培養(yǎng)要從長計劃，建議在大學(xué)4年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，要漸進式、全方面地去進行針織專業(yè)教學(xué)模式的改革與實踐。