張 亞

（江蘇省通州中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226300）

新媒體時代，人們的生活內(nèi)容和生活方式正不斷發(fā)生改變。隨著生活水平和消費層次的提高，整個社會體系以發(fā)達的服務經(jīng)濟為基礎，緊跟“信息爆炸”時代，正大規(guī)模開展體驗經(jīng)濟。

1 體驗經(jīng)濟與家紡行業(yè)

所謂體驗，就是企業(yè)以服務為核心、以商品為載體，環(huán)繞著消費者，創(chuàng)造值得消費者品味的活動[1]。它存在于個人心中，是個人在形體、情緒、知識上參與所得。

體驗經(jīng)濟背景下的家紡行業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢，近年來，家紡產(chǎn)品因人們對家居生活的重視和對品味、品質(zhì)要求的提高，越來越顯示出它的市場潛力。人們不再滿足于簡單的居住條件，對家紡的消費方式逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，家紡產(chǎn)品越來越朝人性化的精神層面發(fā)展。相對應的購物環(huán)境和方式也更加體現(xiàn)購物的樂趣和私人專屬感。

在體驗經(jīng)濟時代，購買家居產(chǎn)品的顧客可以對產(chǎn)品進行私人訂制，共同參與其中，獲得知識和技能的體驗，同樣也獲得審美的體驗。

綜上所述，該行業(yè)的從業(yè)人員必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

2 調(diào)查研究內(nèi)容

家紡行業(yè)是本地經(jīng)濟的支柱性產(chǎn)業(yè)，本地擁有一定規(guī)模的家紡城，江蘇省通州中等專業(yè)學校的家紡專業(yè)有充足的生源，有良好的就業(yè)形勢，也非常重視家紡專業(yè)的長期發(fā)展。為更好地服務于本地經(jīng)濟，江蘇省通州中等專業(yè)學校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，根據(jù)學生實際和企業(yè)需求不斷探索家紡設計專業(yè)的課程改革，努力與市場需求接軌，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

為更好地了解現(xiàn)狀，經(jīng)過多方論證和考察，本研究采用問卷調(diào)查的方式進行，調(diào)查對象為江蘇省通州中等專業(yè)學校5年制高職家紡設計專業(yè)2015—2018級的全體學生，共208名。題型分為選擇題和開放式問答題兩類。在設計題目上進行了分析交流，從學生的專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢、企業(yè)人才需求等方面考慮，共設計了21道題目。涉及有關專業(yè)興趣、家紡設計專業(yè)門類、專業(yè)特點、衍生產(chǎn)品、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)等方面的問題，共向?qū)W生發(fā)放208份問卷，實際回收208份，回收率為100%。同時向本地多家家紡企業(yè)發(fā)放問卷，涉及學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及課程設置等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省通州中等專業(yè)學校家紡專業(yè)學生專業(yè)技能學習大部分僅限于課堂，眼界不開闊，與市場發(fā)展趨勢脫節(jié)，在設計上缺少文化底蘊。同時，學生的綜合素養(yǎng)與企業(yè)實際需求的理想狀態(tài)仍有不小差距，學生的專業(yè)技能與企業(yè)崗位設置不對口，所學的知識技能達不到企業(yè)的實際需求，因此，進行課程改革勢在必行。

3 分析現(xiàn)狀

對調(diào)查問卷進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)江蘇省通州中等專業(yè)學校5年制家紡設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在以下幾個方面問題。

3.1 學生對家紡專業(yè)缺乏充分的專業(yè)引領

俗話說興趣是最好的老師，何況對職業(yè)類的學生而言，學習興趣尤為重要，在一定程度上將影響到以后的就業(yè)發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.7%的學生對自己的專業(yè)有較清晰的感知，而45.6%的學生說不清是否對該專業(yè)感興趣，處于一種茫然狀態(tài)。對這類學生進行咨詢了解，發(fā)現(xiàn)大部分學生因為中考、家人意見或是就業(yè)的考慮選擇家紡專業(yè)，在專業(yè)選擇上缺乏主動性，學生的學習動機很盲目，學習上勢必很被動。職業(yè)素養(yǎng)的教育首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，建立起該有的興趣高度，讓學生在興趣中練就基本功，進而培養(yǎng)學生對該專業(yè)的鉆研精神，從學生的職業(yè)生涯規(guī)劃來看，這也為學生以后在該領域里的長遠發(fā)展打下必要的基礎。

3.2 學生提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑較狹窄

在調(diào)查學生對中國的家紡行業(yè)了解情況時，60.40%的學生對家紡行業(yè)崗位了解微乎其微，甚至有34.65%的學生毫無了解。對家紡行業(yè)衍生產(chǎn)品以及家居體驗館分別有78.02%和70.03%的學生知之甚少。

在進一步的問卷調(diào)查中，涉及家紡設計流行趨勢方面的問題中，僅靠課堂學習獲取知識、信息的占87.92%。在一項“在校期間閱讀過課外家紡設計相關的書籍”的問題中，68.61%的學生沒有主動學習閱讀相關的書籍，超過30%的學生只看過一點相關的書籍。學生在校期間對當前家紡行業(yè)、社會企業(yè)、傳統(tǒng)工藝等了解都不多。綜合其原因：一是學校提供的信息渠道不通，二是學生主動學習的積極性不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42%的學生僅僅從課堂中獲取零散的專業(yè)知識，這也勢必造成學生的專業(yè)素養(yǎng)比較貧乏。

3.3 企業(yè)對學生的綜合素養(yǎng)有較高的渴求度

隨著體驗經(jīng)濟的到來，企業(yè)的經(jīng)營模式也在不斷發(fā)生改變，由線下到線上、由簡單的商品交易到體驗經(jīng)營，企業(yè)對員工的綜合素養(yǎng)要求也越來越高[2]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對本地家居體驗館有一定了解，但了解得也不夠深入。57%的學生認為在校期間只要學好專業(yè)就好，40%的學生不知道家紡行業(yè)優(yōu)秀設計師應具備哪些素質(zhì)，74%的實習生認為有的專業(yè)課程學了沒用，在工作中用不上。在獲取知識上，29.70%的學生希望老師能對學生社會實踐進行指導，也有21.78%的學生希望老師或者學校提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導。

在企業(yè)回訪中，89.3%的企業(yè)認為，企業(yè)要教實習生相關的專業(yè)技能，甚至有的要從頭教起，87.0%的企業(yè)認為學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有待提高。企業(yè)反映學生的實踐能力差，所學知識與實踐脫節(jié)，希望學校多組織有關專業(yè)知識的實踐活動，并經(jīng)常與企業(yè)聯(lián)系，及時了解該行業(yè)發(fā)展動向，及時調(diào)整專業(yè)設置、課程設置等，保證學校的教育體系不落伍。

4 研究結(jié)論及建議

針對江蘇省通州中等專業(yè)學校家紡專業(yè)學生及企業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在體驗經(jīng)濟背景下，在人才培養(yǎng)方面確實存在一些問題，要改變現(xiàn)狀，可從以下幾個方面提高學校與企業(yè)的黏合度，提升學生綜合素養(yǎng)。

4.1 切實做好專業(yè)引領，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。

在一定程度上，職業(yè)學校的學生缺乏學習興趣，很大一部分新生對自己的專業(yè)完全處于懵懂狀態(tài)，這對剛?cè)雽W的新生而言，是一種普遍現(xiàn)象。而有些學生甚至稀里糊涂學了5年，畢業(yè)后對這一專業(yè)還是沒興趣，令人無比震驚。因此，作為教師，對學生的專業(yè)引領尤為重要，要讓學生帶著興趣和求知欲入門，盡早提升專業(yè)感知。實施途徑包括上好開學第一課、參觀本地家紡企業(yè)、走進企業(yè)實踐、聆聽專業(yè)講座等，讓學生在興趣中入門，這也是學好專業(yè)、提升素養(yǎng)的關鍵。

4.2 開發(fā)校本課程，系統(tǒng)地提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

組織家紡專業(yè)老師與文化老師在原有教材的基礎上進行整合，共同編寫校本課程，將各學科進行融合滲透，打破傳統(tǒng)教學模式，進行跨界融合[3]。在現(xiàn)實生活中，家紡專業(yè)領域不僅涉及專業(yè)知識技能，還包括人文內(nèi)涵和營銷策略等，特別是最近幾年文創(chuàng)產(chǎn)品的興起，在設計元素和人文內(nèi)涵方面更體現(xiàn)其價值。在實際教學中，我們的學生對軟件的運用非常熟練，但缺乏自己的設計理念，缺乏文化底蘊，如不會寫設計說明等，在表達方面也非常欠缺，這就要求教師在教學中逐步引導、逐步訓練，以專業(yè)為方向形成教學模塊，系統(tǒng)地讓學生豐富人文知識、提升個人內(nèi)涵。

根據(jù)人才培養(yǎng)和社會需求，要及時調(diào)整課程設置，注重知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的合理性，要把知識技能的運用和探索相結(jié)合。

4.3 打破傳統(tǒng)教學模式，打造新型授課方式

職業(yè)學校的人才培養(yǎng)要跳出職業(yè)人的籬笆，要從學生終身發(fā)展需要的深度和社會發(fā)展要求的廣度來思考職業(yè)教育的“新質(zhì)量觀”[4]，特別是5年制高職在校周期長，有更多的時間來統(tǒng)籌安排課程、活動和教學內(nèi)容。

5年制高職人才培養(yǎng)模式研究源于5年制高職教育實踐。最關鍵的一點是學生必須要有更多的實踐機會。學校通過校企合作的模式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，學校的授課地點可以在教室、實訓室、工作室，甚至可以下企業(yè)。授課方式上，一節(jié)課可能不是一個老師來教，有可能是多個老師來教，打破了傳統(tǒng)的教學模式。

5 結(jié)語

在信息化時代，知識和技能不斷更新，體驗經(jīng)濟給人們的生活帶來新的推力，學校的教育理念和方式也要跟上時代的步伐，家紡行業(yè)的多元化現(xiàn)象也將推動職業(yè)教育迎來新的突破。