樊愛(ài)民 宋華偉

學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成，環(huán)境的不斷熏陶至關(guān)重要。身邊人作為最重要的環(huán)境因素，其行為影響作用是巨大的。其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。師長(zhǎng)以身作則，創(chuàng)設(shè)充滿規(guī)則意識(shí)的人文環(huán)境，憑借小孩子強(qiáng)烈的可塑性，一定會(huì)使其受到感染而心向往之。這是學(xué)生規(guī)則意識(shí)形成的強(qiáng)化措施。

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”—語(yǔ)道破了建立規(guī)則對(duì)形成秩序的重要性，指明了守法小公民的培養(yǎng)途徑——立規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任提出了具體要求：“能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、具有規(guī)則意識(shí)是學(xué)生發(fā)展的必備素養(yǎng)。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第—?？圩印?。規(guī)則意識(shí)作為行事做人的行為準(zhǔn)則，是學(xué)生成長(zhǎng)中一粒重要的“扣子”，是培養(yǎng)低段學(xué)生具有初步法治意識(shí)的核心內(nèi)容，需要教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取有效措施，有針對(duì)性地進(jìn)行培育。

一、借助小口訣，提高規(guī)則知曉度

兒童視權(quán)威為規(guī)則，低段學(xué)生視老師和家長(zhǎng)為權(quán)威，把權(quán)威的要求視為規(guī)則。要把家校權(quán)威變成學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，學(xué)生首先要知規(guī)則。

（一）借助小口訣，讓學(xué)生在情境中知曉規(guī)則

學(xué)校規(guī)則有無(wú)數(shù)條，對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住這些條目非常困難，教師可采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小口訣。如基本隊(duì)列要求快、靜、齊，老師站在隊(duì)列前面，一遍遍強(qiáng)調(diào)要前后看齊，后面同學(xué)看前面同學(xué)的后腦勺，要安靜有序……可是，低段學(xué)生很難一下子記住這么多要求，即便聽(tīng)進(jìn)去了也會(huì)很快忘記。但如果用上順口溜“兩眼向前看，前后一條線”，站隊(duì)時(shí)，老師說(shuō)前半句，同學(xué)們立刻就會(huì)很自然地接上后半句，并邊說(shuō)邊站成一條線。簡(jiǎn)潔明了，事半功倍，小口訣讓規(guī)則更具執(zhí)行力。

（二）借助小口訣，讓學(xué)生在實(shí)踐中知曉規(guī)則

小口訣滲透到學(xué)習(xí)、生活的方方面面，能有效規(guī)范學(xué)生的日常行為。如入室規(guī)則：“入室即靜，入座即學(xué)，入學(xué)即?！?課前準(zhǔn)備：“鈴聲響，進(jìn)課堂，雙手平屈放桌上，不說(shuō)不鬧不亂跑，等待老師把課上”;上課規(guī)則：“別人發(fā)言認(rèn)真聽(tīng)，不同觀點(diǎn)要表達(dá)，想發(fā)言，先舉手，挺胸抬頭大聲講”;寫(xiě)字規(guī)則：“頭正、身直、臂開(kāi)、足安，一尺一拳一寸”;讀書(shū)規(guī)則：“眼看手指口讀耳聽(tīng)心想，吐字清晰音洪亮”;課下規(guī)則：“書(shū)本歸位，桌椅擺正，垃圾撿起，室外休息”。教師可把學(xué)校日常規(guī)則分類(lèi)，循著時(shí)間順序推進(jìn)，按照項(xiàng)目確定規(guī)則。這些口訣化規(guī)則，在指導(dǎo)學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)、生活的同時(shí)，便于入腦入心。

（三）借助小口訣，讓學(xué)生在說(shuō)噶中知曉規(guī)則

疫情期間，孩子們每天都經(jīng)歷一個(gè)較為細(xì)致繁雜的檢測(cè)過(guò)程，防控要求也多種多樣，有些詞匯晦澀難懂。為了便于孩子們搞清楚各項(xiàng)要求，嚴(yán)格按規(guī)則去做，師生就一起按照活動(dòng)順序和要求，編成小口訣：“早起床，測(cè)體溫，填好表，帶到校，若生病，勿到?！?“進(jìn)校門(mén)，戴口罩，與同伴，隔兩臂”;“勤開(kāi)窗，勤洗手，多喝水，保安康”。這些直白的小口訣小學(xué)生一聽(tīng)就明白，很快成了孩子們路隊(duì)時(shí)多次說(shuō)唱的兒歌，成為疫情防控的簡(jiǎn)易行動(dòng)指南。在口訣指導(dǎo)下，學(xué)生一步步地完成各項(xiàng)要求，并且堅(jiān)持天天說(shuō)、嚴(yán)格做，人人參與。

（四）借助小口訣，讓學(xué)生在參與中知曉規(guī)則

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記;教給我，我可能記住;讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！睂?duì)于知曉規(guī)則而言，學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)編顯然要比直接告知效果要好得多。如教師帶著學(xué)生上下樓梯時(shí)，老師問(wèn)：“我們上下樓梯靠哪邊走？”生答：“靠右邊走?！睅熡謫?wèn)：“靠右走有什么好處？”生答：“不容易碰撞?！崩蠋焼?wèn)：“還要注意什么？”生答：“不能跑，不能大聲喧嘩?！苯處熛鄼C(jī)讓學(xué)生編順口溜，學(xué)生積極討論，最后確定順口溜為“上下樓梯靠右行，輕聲慢步講文明”。教師帶著學(xué)生邊小聲說(shuō)邊體驗(yàn)輕聲慢步，學(xué)生不僅很快明確要求，而且能立刻付諸行動(dòng)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的參與中，不僅知道不能做什么，還明白要怎么做。師生一起現(xiàn)場(chǎng)生成小口訣，孩子們了然于心。

這些措施將有利于規(guī)則的知行統(tǒng)一，提高規(guī)則的執(zhí)行效度。

二、通過(guò)體悟活動(dòng)，激發(fā)遵守規(guī)則的主觀意愿

童世駿教授在《論規(guī)則》一書(shū)中談到規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)說(shuō)，“規(guī)則意識(shí)不僅僅包括對(duì)于規(guī)則的知識(shí)，而且還包括對(duì)于規(guī)則遵守的愿望”。低段學(xué)生進(jìn)入學(xué)校極不愿意受到規(guī)則的約束，感覺(jué)在學(xué)校很不自在，違反規(guī)則受到老師批評(píng)時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生不愿上學(xué)的念頭。如何讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生自覺(jué)遵守規(guī)則的愿望，懂規(guī)則成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）自主游戲體驗(yàn)，弄懂規(guī)則的價(jià)值

當(dāng)學(xué)生對(duì)遵守規(guī)則缺乏認(rèn)同時(shí)，他們不會(huì)自覺(jué)、自愿去遵守。眾所周知，游戲規(guī)則是保障游戲順利進(jìn)行的先決條件，任何一方違背，游戲都將無(wú)法進(jìn)行。也可以說(shuō)沒(méi)有規(guī)則就沒(méi)有游戲，改變游戲規(guī)則就是改變游戲。而游戲是小學(xué)低段學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，是他們生活的一部分。教師可利用大課間、課外活動(dòng)的時(shí)間，組織開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲或益智類(lèi)游戲活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的守則意識(shí)。學(xué)生在參加游戲前先知曉規(guī)則，游戲中必須遵守規(guī)則，違規(guī)者將被取消游戲資格或宣布游戲失敗，游戲規(guī)則的監(jiān)督者即全體參與者。游戲時(shí)除遵循原有規(guī)則外，可借助游戲評(píng)價(jià)，規(guī)范違規(guī)行為。學(xué)生通過(guò)參與自己喜愛(ài)的游戲認(rèn)識(shí)到：任性而為將無(wú)法參與游戲，游戲也無(wú)法進(jìn)行;只有人人遵守規(guī)則，才能玩得更好，從而主動(dòng)遵守游戲規(guī)則。在游戲中建立起來(lái)的主動(dòng)守則意識(shí)將遷移到學(xué)習(xí)生活的其他方面，這是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的。

（二）講好案例故事，提升對(duì)規(guī)則的敬畏感

很多小學(xué)生不遵守規(guī)則，是因?yàn)槠鋬?nèi)心缺乏對(duì)規(guī)則的敬畏。所謂初生牛犢不怕虎，是因?yàn)榕傥醋R(shí)虎厲害。要想使學(xué)生對(duì)規(guī)則產(chǎn)生敬畏感，身邊發(fā)生的案例故事具有很大的教育價(jià)值。教師可利用班會(huì)或道德與法治課，開(kāi)展講述身邊案例故事的活動(dòng)，如交通法規(guī)的、行為準(zhǔn)則的、防控疫情的生動(dòng)案例。學(xué)生在講故事、聽(tīng)故事、悟故事的過(guò)程中，對(duì)比違規(guī)和守規(guī)兩種行為帶來(lái)截然不同的結(jié)果，懂得規(guī)則的制定和遵守是為了保護(hù)自己和他人，從而達(dá)成守規(guī)獲益、違規(guī)受害、犯規(guī)懲罰的共識(shí)。例如，對(duì)“走廊內(nèi)，勿奔跑”的規(guī)則要求，小孩子常常忘記，抬腿就跑，容易發(fā)生碰撞傷害事故。教師可借用走廊上的攝像頭，捕捉曾因奔跑發(fā)生的傷害事故，截取后，邊播放、邊講解。案例故事的現(xiàn)實(shí)性，會(huì)使學(xué)生由人及己，把奔跑行為、產(chǎn)生后果和自己建立聯(lián)系，內(nèi)心產(chǎn)生震撼，對(duì)“走廊內(nèi)，勿奔跑”這—規(guī)則充滿敬畏，變成行動(dòng)準(zhǔn)則，守則意識(shí)由此形成。

對(duì)規(guī)則的價(jià)值意義有了初步認(rèn)知，對(duì)規(guī)則的存在產(chǎn)生敬畏態(tài)度，這便是學(xué)生規(guī)則意識(shí)形成的必備條件。

三、開(kāi)啟熏陶模式，享受遵守規(guī)則的愉悅感

“近朱者赤，近墨者黑”告訴我們，環(huán)境對(duì)人的影響是不容忽視的，尤其是對(duì)道德判斷力較弱的低段學(xué)生，影響可能是終生的。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的環(huán)境，感受公共場(chǎng)所因守則帶來(lái)的有序，給予行為規(guī)則以正強(qiáng)化是有效的規(guī)訓(xùn)方式。

以培養(yǎng)學(xué)生安靜閱讀的守則意識(shí)為例。眾所周知，閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，還能涵養(yǎng)性情。讓孩子的心先靜下來(lái)，才能逐步形成安靜閱讀的自我約束意識(shí)。師長(zhǎng)可以為學(xué)生尋找或創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境.讓學(xué)生在享受守則帶來(lái)的美好時(shí)，浸潤(rùn)心靈。

第一，周末帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公共圖書(shū)館，感受閱讀的靜謐氛圍，進(jìn)行專注閱讀兩小時(shí)訓(xùn)練。在良好環(huán)境的影響下，孩子也會(huì)進(jìn)入安靜的閱讀狀態(tài)，收獲更多。長(zhǎng)期的環(huán)境熏陶會(huì)讓孩子養(yǎng)成在公共場(chǎng)所保持安靜狀態(tài)的規(guī)則意識(shí)。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用零散的時(shí)間帶孩子到附近超市的書(shū)吧、書(shū)店進(jìn)行閱讀，并記錄安靜閱讀的時(shí)間，這是一種鬧中取靜的心性涵養(yǎng)。身處鬧市，很多人卻能安靜購(gòu)書(shū)、閱讀，保持和享受鬧市中一隅靜謐之所，是一種強(qiáng)烈對(duì)比中的正強(qiáng)化。

第三，形象大使樹(shù)榜樣。從學(xué)生中評(píng)選班級(jí)閱讀形象大使，選取享受安靜閱讀的同伴形象，作為班級(jí)一體機(jī)屏保，時(shí)常出現(xiàn)在學(xué)生眼前，時(shí)刻作出榜樣示范。個(gè)體形象不斷變換，鮮活而有力量，只要不上課，就會(huì)有一種閱讀的氣氛在教室內(nèi)彌漫，引領(lǐng)更多的孩子保持室內(nèi)安靜。

第四，享受自由閱讀時(shí)光。將每天晨讀設(shè)定為自由閱讀時(shí)間，這也是考驗(yàn)學(xué)生是否養(yǎng)成安靜閱讀習(xí)慣的場(chǎng)所。無(wú)須教師監(jiān)督，師生一起閱讀，在這種自由的環(huán)境中，良好的氛圍會(huì)促使學(xué)生不自覺(jué)進(jìn)入規(guī)范的閱讀狀態(tài)。

學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成，環(huán)境的不斷熏陶至關(guān)重要。身邊人作為最重要的環(huán)境因素，其行為影響作用是巨大的。其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。師長(zhǎng)以身作則，創(chuàng)設(shè)充滿規(guī)則意識(shí)的人文環(huán)境，憑借小孩子強(qiáng)烈的可塑性，一定會(huì)使其受到感染而心向往之。這是學(xué)生規(guī)則意識(shí)形成的強(qiáng)化措施。

四、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，讓規(guī)則意識(shí)落地開(kāi)花

能知曉規(guī)則，對(duì)規(guī)則有敬畏感，具有主觀意愿的自覺(jué)是規(guī)則意識(shí)形成的基本要素。而把規(guī)則意識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，需要對(duì)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化規(guī)訓(xùn)。沒(méi)有哪一個(gè)孩子愿意自覺(jué)約束自己，規(guī)則意識(shí)的形成還需要經(jīng)歷從外到內(nèi)、從被動(dòng)到自覺(jué)的一個(gè)變化過(guò)程。低段學(xué)生最初的規(guī)則意識(shí)完全來(lái)自權(quán)威性的他律，要想實(shí)現(xiàn)自律還需要借助評(píng)價(jià)手段和集體力量來(lái)轉(zhuǎn)化。

（一）選擇信息化規(guī)則評(píng)價(jià)軟件，實(shí)現(xiàn)全科全程全員評(píng)價(jià)

教師利用教學(xué)一體機(jī)，安裝具備線上即時(shí)評(píng)價(jià)、隨時(shí)保留和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果等功能的評(píng)價(jià)軟件，以一日常規(guī)的時(shí)間順序進(jìn)行全程評(píng)價(jià);以讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)、坐姿、課間操、游戲等內(nèi)容進(jìn)行全學(xué)科評(píng)價(jià);每一位教師都能對(duì)學(xué)生各個(gè)時(shí)段的行為表現(xiàn)進(jìn)行線上即時(shí)評(píng)價(jià)，所有家長(zhǎng)只要登錄軟件平臺(tái)，就能時(shí)時(shí)跟蹤自己孩子的評(píng)價(jià)結(jié)果，判斷孩子的行為表現(xiàn)，配合學(xué)校進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)。三全即時(shí)評(píng)價(jià)能有效保障每一項(xiàng)規(guī)訓(xùn)、要求扎實(shí)落地，策略實(shí)施行得通，效果評(píng)價(jià)看得見(jiàn)。

（二）捆綁式評(píng)價(jià)助力難點(diǎn)突破

教師可借鑒王志剛《小教學(xué)論》中關(guān)于捆綁式評(píng)價(jià)和激發(fā)后進(jìn)生形成穩(wěn)定內(nèi)部動(dòng)機(jī)這一教育理論，構(gòu)建起規(guī)則培養(yǎng)的小組捆綁式評(píng)價(jià)模式，用外部力量激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)部需求，尋求由外到內(nèi)的突破點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生性格及守則情況進(jìn)行異質(zhì)分組，將班內(nèi)守規(guī)“困難戶”分散在小組內(nèi)，小組間保持相對(duì)平衡，實(shí)行小組評(píng)價(jià)。小組成績(jī)由成員的評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生個(gè)體置于小組中，將個(gè)體與集體評(píng)價(jià)建立關(guān)聯(lián)，時(shí)時(shí)呈現(xiàn)，只要點(diǎn)開(kāi)平臺(tái)，小組和個(gè)人的行為規(guī)則評(píng)價(jià)結(jié)果都能一一呈現(xiàn)在班級(jí)屏幕上，并形成組際間和組員間守則結(jié)果排名，以激發(fā)各組成員的內(nèi)動(dòng)力。這將有利于把規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)的難點(diǎn)進(jìn)行分散，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)擊破。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒一同發(fā)力

一段時(shí)間的行為規(guī)則評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用會(huì)直接影響規(guī)訓(xùn)的實(shí)施效果。如何用好評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)踐告訴我們：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒結(jié)合實(shí)施，效果更好。使用獎(jiǎng)勵(lì)措施要注意，低段學(xué)生更注重看得見(jiàn)的、物質(zhì)化的獎(jiǎng)勵(lì)，而且要經(jīng)常更換獎(jiǎng)品，其中，圖書(shū)、文具、糖果等都是學(xué)生最?lèi)?ài)的，如果把獎(jiǎng)狀和點(diǎn)贊卡一同頒發(fā)，效果會(huì)更佳。獎(jiǎng)勵(lì)能直接激發(fā)低段學(xué)生的內(nèi)心需求，從而激發(fā)他們改變自己的違規(guī)行為。獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)違規(guī)者實(shí)施適當(dāng)懲戒也同樣能起到糾錯(cuò)效果。例如，對(duì)在走廊亂跑又屢教不改者，可以懲罰他暫停課間活動(dòng)一周，責(zé)成他承擔(dān)走廊值班檢查違規(guī)行為的任務(wù)，使其在糾正他人違規(guī)行為的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。

（四）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助功能

獎(jiǎng)勵(lì)的頒發(fā)過(guò)程要設(shè)置小組分享環(huán)節(jié)，先由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組成員進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，找出一段時(shí)間來(lái)大家表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)措施，特別對(duì)影響小組排名的組員，要重點(diǎn)分析，提出警告，促其改進(jìn)。屢次拖小組后腿的同學(xué)，將面臨被退組的危險(xiǎn)，但全體組員允許他一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，給他進(jìn)步的時(shí)間，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒。低段學(xué)生非常希望得到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，誰(shuí)都不想被否定、被退組、被孤立，這就促其產(chǎn)生要改變自己、遵守規(guī)則的內(nèi)動(dòng)力。

小組獲得榮譽(yù)，個(gè)體得到認(rèn)可，激發(fā)內(nèi)心需求，學(xué)著約束自身行為，評(píng)價(jià)帶來(lái)的變化無(wú)疑促使每一項(xiàng)規(guī)則都能在相應(yīng)的時(shí)間和地點(diǎn)得以遵守。這個(gè)過(guò)程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)朝著實(shí)現(xiàn)自律改變，并在實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化，最終形成正確的規(guī)則認(rèn)知和態(tài)度。

[樊愛(ài)民，山東省淄博市張店區(qū)新華學(xué)校;宋華偉，山東省淄博市張店區(qū)新華學(xué)校，一級(jí)教師]

責(zé)任編輯 孫格格