李亞林

摘 要：目前財經(jīng)類高職院校專業(yè)設(shè)置傳統(tǒng)，課堂教學(xué)與學(xué)生實際就業(yè)工作脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生就業(yè)期望值較高，對職業(yè)工作沒有明確清晰的認(rèn)識，學(xué)生畢業(yè)后大部分又不能完全實現(xiàn)專業(yè)對口，造成實際就業(yè)率低。針對以上問題，應(yīng)改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)形式，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制。在教學(xué)上首先在學(xué)校課堂教學(xué)中教師就開始充當(dāng)“師傅”的角色，所有課程學(xué)習(xí)都融入職場工作內(nèi)容，讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)更接近實際工作，延長學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)工作時間，積極鼓勵學(xué)生非專業(yè)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;財經(jīng)類專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.063

中國的“行業(yè)學(xué)徒”早已有之，“舊時的商鋪”“染坊”“裁縫鋪”等各行各業(yè)都有“學(xué)徒”的身影。而現(xiàn)代學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)教學(xué)形式的有力補充，2014年國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出了推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求，鼓勵高職院校“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。

1 目前財經(jīng)類高職院校學(xué)生教學(xué)就業(yè)情況

1.1 學(xué)校日常教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職場工作能力幫助有限

現(xiàn)階段財經(jīng)類高職院校培養(yǎng)過程包括2.5年課堂教學(xué)+0.5年企業(yè)頂崗實習(xí)，其中教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，采取的主要是授課老師按指定教材授課，雖然現(xiàn)代教學(xué)手段多樣，教學(xué)形式豐富多彩，但是教學(xué)任務(wù)還是以提升課堂教學(xué)效果為主，沒有以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。在整個培養(yǎng)過程中，半年的頂崗實習(xí)一般都安排在學(xué)業(yè)結(jié)束的最后一學(xué)年，進入實習(xí)階段時，學(xué)生對財經(jīng)類專業(yè)職場工作的認(rèn)識僅停留在課本和課堂教學(xué)上，實習(xí)企業(yè)又不能完全配合專業(yè)對口，致使學(xué)生進入工作現(xiàn)場，根本不能適應(yīng)實際工作，實習(xí)效果差。很多學(xué)生實習(xí)結(jié)束就已經(jīng)轉(zhuǎn)行或者直接處于待業(yè)狀態(tài)。而作為用人企業(yè)招收員工，為了達到用人標(biāo)準(zhǔn)就需要增加職業(yè)培訓(xùn)項目，但是學(xué)生雖然通過了企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但對職業(yè)沒有敬畏感，隨意的辭職或不告而別的員工使企業(yè)用人成本不斷提高。這些情況都是因為在學(xué)業(yè)期內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職場工作內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生沒有進行職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練，沒有長時間的職場學(xué)習(xí)階段，同時學(xué)校對學(xué)生的評價依然停留在簡單的學(xué)業(yè)成績上。實際上作為高職院校，職業(yè)能力應(yīng)該是更精準(zhǔn)的學(xué)生評價指標(biāo)。因此單一主體化職業(yè)教育加簡單的企業(yè)實習(xí)這種職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期對人才的要求。

1.2 學(xué)生對實際職場工作內(nèi)容認(rèn)識不清，對職業(yè)沒有準(zhǔn)確定位

財經(jīng)類高職院校專業(yè)傳統(tǒng)，會計、金融、營銷等專業(yè)占比較大，學(xué)生就業(yè)期望值較高，因為課堂總是給學(xué)生描繪出一幅高大上的“財經(jīng)類職業(yè)幻景”，而作為現(xiàn)實卻是真實的“財經(jīng)類職業(yè)壁壘”，學(xué)生初入職場會有極強的挫敗感，因此必須改革現(xiàn)有的教學(xué)形式，加大學(xué)生對職場工作真實感受的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生入學(xué)開始就將職場工作直接帶入日常教學(xué)，使學(xué)生基本了解財經(jīng)類職場工作，在學(xué)業(yè)期內(nèi)加大企業(yè)頂崗實習(xí)時間，企業(yè)對學(xué)生的工作考察提前至在頂崗實習(xí)期間，這樣在學(xué)業(yè)完成時，學(xué)生對自己就有準(zhǔn)確的職業(yè)定位，有清晰的職業(yè)規(guī)劃，對今后的職業(yè)發(fā)展非常有利。學(xué)校作為學(xué)生進入職場的一個職業(yè)過渡平臺，要為學(xué)生創(chuàng)建的是一個“現(xiàn)實職場訓(xùn)練環(huán)境”而不是一個單純的“專業(yè)培訓(xùn)課堂”。

2 財經(jīng)類高職學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的基本形式

2.1 學(xué)生方面

在學(xué)習(xí)形式上，在入學(xué)初期的課堂教學(xué)中融入大量財經(jīng)類職場工作信息，這時參與教學(xué)的教師就是學(xué)生的“師傅”，帶領(lǐng)學(xué)生感受各自專業(yè)的職業(yè)特點，所有課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容都包含職場工作內(nèi)容，學(xué)生通過教師的教學(xué)，感受財經(jīng)類職場工作，初步了解自己將從事的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容以及簡單的職場規(guī)則等職場工作常識。在結(jié)束初期專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生進入企業(yè)財經(jīng)類職場進行學(xué)習(xí)，企業(yè)指派經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員作為學(xué)生的“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生熟悉工作現(xiàn)場、工作流程、工作紀(jì)律、上下級關(guān)系等職場場景，讓學(xué)生對自己所從事的工作有一個全面具體的認(rèn)識，職場學(xué)習(xí)時間應(yīng)該較課堂教學(xué)時間更長。結(jié)束企業(yè)職場學(xué)習(xí)后安排學(xué)生返校休整，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，但是專業(yè)學(xué)習(xí)依然要圍繞職場工作內(nèi)容進行，主要解決學(xué)生在職場中遇到的相關(guān)專業(yè)知識、職場工作困惑等問題。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間已經(jīng)對自己的職場工作比較熟悉，到畢業(yè)時對自己的職業(yè)也有了一個準(zhǔn)確的心理預(yù)判，那么在正式進入職場時的工作意愿也會更積極主動。

2.2 財經(jīng)類企業(yè)方面

學(xué)校與用人企業(yè)聯(lián)合招生，職場工作學(xué)習(xí)由用人企業(yè)安排，企業(yè)在學(xué)生學(xué)業(yè)中期介入職場工作，學(xué)生以企業(yè)實習(xí)員工身份進入企業(yè)進行頂崗學(xué)習(xí)，企業(yè)安排專人（師傅）帶學(xué)生進入工作現(xiàn)場進行工作學(xué)習(xí)，包括了解企業(yè)情況、熟悉工作環(huán)境、掌握工作流程等，在工作學(xué)習(xí)結(jié)束時，企業(yè)對學(xué)生要有一個全面的評價結(jié)果，同時學(xué)生對企業(yè)也要進行相關(guān)評價，以便于了解學(xué)生對企業(yè)的滿意度以及就業(yè)意愿情況等。

2.3 學(xué)校方面

高職院校的教學(xué)應(yīng)有別于普通高等院校，高職院校的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重職場工作內(nèi)容，在日常教學(xué)中，職場工作內(nèi)容應(yīng)滲透各類課程，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課程的過程也是在學(xué)習(xí)職場工作，為后期進入企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生入學(xué)開始的課堂教學(xué)中就添加相關(guān)職場工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對職場工作的興趣，在初步完成專業(yè)知識后應(yīng)及時安排學(xué)生進入相關(guān)企業(yè)工作現(xiàn)場，實地感受職場工作，進行工作學(xué)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)進行職場學(xué)習(xí)時間應(yīng)占全部學(xué)業(yè)時間的一半以上。在學(xué)生結(jié)束企業(yè)工作學(xué)習(xí)后組織學(xué)生返校休整并完成學(xué)校各專業(yè)課程，課程內(nèi)容重點主要還是解決學(xué)生在職場工作時遇到的各種專業(yè)問題，同時培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)形式的優(yōu)點

3.1 推行現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生對職場工作有更真切的感性認(rèn)識

從初入校門的課堂學(xué)習(xí)中就開始接觸職場工作內(nèi)容，如“電子商務(wù)專業(yè)”的各類課程內(nèi)容中包含各種經(jīng)營理念，在教學(xué)形式上以學(xué)生模擬演練為主，使學(xué)生對捕捉商機形成一種習(xí)慣;“會計專業(yè)”的崗位領(lǐng)域是廣義的會計概念，涉及會計工作鏈條上的崗位都可以是廣義上的會計崗位，所以在課程內(nèi)容上除了會計專業(yè)知識外，還包括其他相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，;同時職場文化、職場規(guī)則也滲透在各類課程教學(xué)中;在學(xué)生對“職場”有了一定的理性認(rèn)識后，學(xué)習(xí)地點轉(zhuǎn)移到企業(yè)正式工作崗位，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識不再簡單停留在專業(yè)知識的積累上，更多的是對專業(yè)知識的應(yīng)用以及職場上其他技能的磨煉。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)開始接觸職場工作內(nèi)容，這樣就縮短了畢業(yè)學(xué)生參加職場工作的適應(yīng)時間。

3.2 用人企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)招生，根據(jù)用人崗位的需要參與制定培養(yǎng)方案

企業(yè)可以依據(jù)用人標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)業(yè)中期進入企業(yè)進行工作學(xué)習(xí)，企業(yè)選派有經(jīng)驗的專業(yè)人員對學(xué)徒生進行“傳、幫、帶”，培養(yǎng)學(xué)生對職場工作的感性認(rèn)識，灌輸企業(yè)文化，使學(xué)生從被動接受到主動認(rèn)可，逐漸適應(yīng)企業(yè)氛圍，這樣學(xué)徒生更容易在畢業(yè)時留任企業(yè)就業(yè)，為企業(yè)節(jié)省招新人員以及入職人員培訓(xùn)等各項用人成本，最終實現(xiàn)高職院校招生就是為企業(yè)招聘合格員工的目標(biāo)。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院?；貧w了自己的本源

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑之一，是實現(xiàn)知行合一、工學(xué)結(jié)合、精準(zhǔn)育人的基本手段。高職院校的招生有企業(yè)共同參與，加強了招生的針對性。學(xué)生從入學(xué)開始的教學(xué)內(nèi)容就圍繞相關(guān)職場工作進行，在校的課堂學(xué)習(xí)都與職場工作有關(guān)，一直不間斷的對學(xué)生進行職業(yè)感覺的養(yǎng)成訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中不斷強化自己的職業(yè)預(yù)期?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)形式提升了“工學(xué)結(jié)合”程度，由低接觸的工學(xué)結(jié)合逐漸上升到高接觸的工學(xué)結(jié)合，企業(yè)參與度高、學(xué)生可以全身心投入到密切相關(guān)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)校就業(yè)率。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)形式的實施可能存在的問題

4.1 學(xué)生方面

對于財經(jīng)類高職院校的學(xué)生來說，現(xiàn)代學(xué)徒制加大了學(xué)生在企業(yè)的工作學(xué)習(xí)時間，專業(yè)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)不能全部實現(xiàn)，甚至有些專業(yè)不能完全對口，所以學(xué)生如果在入學(xué)初期的課堂教學(xué)中沒有建立“非專業(yè)就業(yè)”的就業(yè)理念，企業(yè)工作學(xué)習(xí)初期又不能及時適應(yīng)工作環(huán)境，就很難堅持完成整個學(xué)業(yè)。

4.2 財經(jīng)類企業(yè)方面

現(xiàn)代學(xué)徒制對參與企業(yè)有較高要求，首先企業(yè)要有一定的正面社會影響力;其次企業(yè)需要付出較大的基礎(chǔ)建設(shè)成本，如財經(jīng)類工作崗位的準(zhǔn)備、有經(jīng)驗豐富的“師傅”、學(xué)徒生在企業(yè)的吃住條件等;還有企業(yè)要有一定的文化底蘊，否則學(xué)生的工作體驗差，對企業(yè)后續(xù)的用人會有很大影響。

4.3 院校方面

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校的教學(xué)一切圍繞學(xué)生的職業(yè)工作能力，這要求課堂教學(xué)內(nèi)容主要圍繞財經(jīng)類職場工作進行，課堂的教學(xué)完全是職場工作的“鋪墊”，教師就是學(xué)生的第一任“師傅”，所以教師如果沒有一線的財經(jīng)類職場工作經(jīng)歷，很難對學(xué)生起到“入門師傅”的引領(lǐng)作用，而“工學(xué)結(jié)合”的銜接問題可能直接導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)職場學(xué)習(xí)階段的“各種不適應(yīng)”，對后期學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性也會有很大影響。（2）現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校對參與的企業(yè)進行資源整合，因為企業(yè)崗位情況復(fù)雜多樣，同類企業(yè)崗位設(shè)置區(qū)別較大，作為高職院校合作企業(yè)需要調(diào)和崗位類型、設(shè)置，滿足財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)要求，以便學(xué)生進入企業(yè)逐步適應(yīng)職場環(huán)境。

現(xiàn)代學(xué)徒制與課堂教學(xué)的結(jié)合凸顯了高職院校的辦學(xué)特質(zhì)。從人才培養(yǎng)模式來看，“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過將用人企業(yè)直接引入學(xué)校職業(yè)教育體系，改變職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，不斷完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等各項職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為社會不斷推出職場實用性人才，實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻

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