許光

摘要：創(chuàng)建于1908年的密蘇里大學新聞學院在全美新聞類院校中名列前矛，在業(yè)界享有極高的聲譽，它伴隨著新聞行業(yè)的發(fā)展和媒體技術(shù)的變革已經(jīng)走過了一個多世紀。筆者通過對美國密蘇里大學新聞專業(yè)教育理念和融合新聞?wù)n程內(nèi)容的分析，從宏觀和微觀兩個視角梳理出密蘇里大學新聞學院保持與時俱進的一些思路與方法。

關(guān)鍵詞：密蘇里新聞學院 新聞教育 媒介融合 課程融合

在全媒體時代的今天，新興媒體的影響力與日俱增，媒體格局和傳播方式都在發(fā)生翻天覆地的變化。傳播學者麥克盧漢曾經(jīng)說過“媒介即訊息”，但他后來將這句話修改為“媒介即按摩”。他認為“媒介決定并控制著人類交往和行為的規(guī)模及形式”。這就是說，同樣的訊息通過不同的媒介來傳導(dǎo)，會產(chǎn)生截然不同的影響。

不論是新聞工作單位還是新聞教育部門都面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。機遇是伴隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷突破，媒介影響力在傳播技術(shù)飛躍發(fā)展的加持下獲得了巨大提升。挑戰(zhàn)是新興媒體對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的沖擊，新聞傳播呈現(xiàn)出多元化、去中心化、碎片化等特征，乃至新聞輿論環(huán)境都在悄然發(fā)生著變化，從人才培養(yǎng)的角度考慮，過去的新聞教育理念面臨著技術(shù)、邏輯、審美等復(fù)合維度的轉(zhuǎn)型要求。作為新聞教育行業(yè)標桿的美國密蘇里大學新聞學院正是新聞教育轉(zhuǎn)型中的佼佼者，其轉(zhuǎn)型成功的經(jīng)驗就是來自于融合與創(chuàng)新。

一、把握媒介融合趨勢——從課程融合開始

媒介融合的概念最早由美國馬塞諸塞州理工大學教授浦爾提出，之后國內(nèi)外學界對此展開了不同維度的深入研究，現(xiàn)如今業(yè)界就是按照學界預(yù)測的方向飛速演化，很多高校的新聞教育由于沒能跟上業(yè)界日益增長的人才培養(yǎng)要求而落伍，但密蘇里大學新聞學院的畢業(yè)生卻能一直在全美新聞行業(yè)就業(yè)率上保持領(lǐng)先，就是由于其提前并準確把握了媒介融合的發(fā)展趨勢。那么，密蘇里大學新聞學院在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上是如何去實現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的呢？

1.密蘇里大學新聞學的本科教育實行的是通識教育與專業(yè)教育并重的思路。本科生在第一、二學年必須學習專業(yè)預(yù)備課程，共計60個學分，其中通識課47個學分，專業(yè)基礎(chǔ)課13個學分；專業(yè)預(yù)備課程將涵蓋文學藝術(shù)、自然科學和新聞學等領(lǐng)域，為高年級的專業(yè)課學習打下深厚的基礎(chǔ)。在滿足預(yù)備課程學習要求的基礎(chǔ)上修滿60個學分，且GPA高于3.0，則可被系統(tǒng)默認自動通過申請，GPA低于3.0分高于2.6分的申請則需要學術(shù)委員會進一步審核。學生在第三、四學年將選擇主修的專業(yè)方向。新聞學學士學位對應(yīng)有六個專業(yè)方向：融合新聞、雜志新聞、新聞攝影、印刷和數(shù)字新聞、廣播電視新聞學、策略傳播。

2.密蘇里大學新聞學院敏銳地抓住了媒介融合的時代契機。由Mike Mckean教授于2005年創(chuàng)造性地開辦了融合新聞專業(yè)。同時，Mike Mckean教授還是密蘇里大學未來傳媒工作室的導(dǎo)師，指導(dǎo)了唐納德新聞研究所的未來實驗室、實驗新聞室和技術(shù)測試中心，曾經(jīng)幫助中國的南京大學、汕頭大學和俄羅斯的莫斯科州立大學設(shè)計了融合新聞?wù)n程。

融合新聞，是通過各種媒介收集、評估、創(chuàng)造和呈現(xiàn)新聞和信息的研究。學生將在文科和理科方面打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能獲得新聞學的能力。融合新聞專注于通過媒介融合的核心要素（包括報道、編輯和制作以及融合媒體的市場營銷等手段）在多媒體和多元化平臺上發(fā)布新聞。

融合新聞專業(yè)一共有六個研究方向：新興媒體、創(chuàng)業(yè)新聞、多媒體新聞、融合圖片新聞、融合廣播新聞制作、融合電視新聞報道。這六個研究方向下面會設(shè)置各類融合新聞類課程，有跟技術(shù)相關(guān)的實踐課、有跟理念相關(guān)的創(chuàng)意課、還有跟藝術(shù)相關(guān)的設(shè)計課，但最核心的一門課程是“融合報道”，由Mike Mckean教授帶隊親自傳授。至今，融合新聞專業(yè)的教師團隊堅信，掌握多媒體融合的信息采集和編輯技術(shù)，將是未來新聞從業(yè)者的生存之本。

二、堅持理論聯(lián)系實際——從教學創(chuàng)新著手

密蘇里新聞學院是世界上第一所現(xiàn)代新聞學意義的高等教育學府。在這里新聞學、廣告學和其他媒體學科經(jīng)過獨特的Hands on模式（即“從做中學”）很好地融合在一起，在媒體專業(yè)領(lǐng)域形成了獨一無二的、強大而包容的媒體藝術(shù)教育形態(tài)——也稱密蘇里方法，贏得了世界范圍的廣泛認可。接下來，筆者將通過融合新聞的核心課程“融合報道”，歸納出密蘇里新聞學院在教學過程中是如何將理論與實踐融會貫通起來的。

1.深入討論新聞倫理。首先，是關(guān)于新聞倫理的討論，新媒體時代人人都有麥克風、人人都是宣傳員，在這個泛傳播時代，新聞工作者作為傳播主體，應(yīng)該牢記自己的角色與職責，帶頭遵守新聞倫理道德規(guī)范。但新聞工作者在工作中遇到復(fù)雜的現(xiàn)實情況時，往往還是會一時之間不知所措。基于此，密蘇里新聞學院“融合報道”課程中專門考慮到了這個問題，為學生設(shè)置了豐富的關(guān)于新聞倫理的主題討論課，比如，“新聞職業(yè)的‘情與理”“新聞報道的界線在哪里？”“倫理與社交媒體”等；還有關(guān)于新聞?wù)鎸嵭缘闹黝}討論課，比如，“如何檢驗新聞的真實性”“校對報道的真實性”等。

例如，“新聞職業(yè)的‘情與理”這個專題，講的是作為一名職業(yè)記者將面對的艱難抉擇。由于記者在現(xiàn)實工作中會看到聽到許多悲傷的事情，此時，該怎么做才能既考慮到當事人的感受，又不至于違背新聞的客觀性。除了對新聞現(xiàn)場信息的篩選，采訪結(jié)束后又該怎么處理采訪素材，哪些素材可以公諸于世？哪些素材要有所保留？新聞工作常常會讓記者領(lǐng)略各種超乎想象的情景。

這門討論課的授課老師是Judd Slivka，他是融合新聞專業(yè)課程的骨干教師之一，具有豐富的媒體從業(yè)經(jīng)驗，對于新聞職業(yè)“情與理”的邊界拿捏得非常到位。他曾經(jīng)在《阿肯色州民主黨公報》《西雅圖郵訊報》和《亞利桑那共和報》擔任記者，并在《板巖雜志》《ESPN雜志》《美國觀眾》和《洛杉磯時報》上發(fā)表過作品。此外Slivka還曾在警察暴行案件中擔任首席法律調(diào)查員，打擊了“美國最難搞的州長”，并在許多數(shù)百萬美元的民事訴訟中出任主要調(diào)查員。

2.熟練運用媒介工具。當互聯(lián)網(wǎng)媒介初入媒體人的視野時，大眾還抱著懷疑的眼光審視著網(wǎng)絡(luò)媒體的生存空間，如今微博、微信、抖音等各類具有社交功能的手機APP已經(jīng)占據(jù)了絕大部分大眾與外界交互的渠道。由此可見，媒介工具是數(shù)字化時代新聞從業(yè)者必備的生產(chǎn)工具，因此，熟悉并掌握新媒介工具的使用技巧是一名媒體人基本的職業(yè)要求。

在密蘇里大學“融合報道”系列課程中設(shè)計了許多媒介工具應(yīng)用課程，如“Adobe PremierePro/ Photoshop”“學會運用增色利器”“打理經(jīng)營博客”“如何采集數(shù)據(jù)”“社交媒體要素”“運用數(shù)字做廣播新聞”“運用電子表格制作新聞”等。內(nèi)容方面先易后難、排布得當，從拍照修圖到社交媒體、數(shù)據(jù)表格等，很好地兼顧了教學效果的趣味性、科學性和可操作性。

例如，“打理經(jīng)營博客”這個專題講的是如何經(jīng)營管理好博客的策略與方法。博客具有廣泛的話題范圍，小到個人喜好，大到時事新聞，只要經(jīng)營得當就可以不斷增加個人的知名度。另外，該課程還要討論關(guān)于博客和專欄的區(qū)別。博客是新媒體時代重要的發(fā)布媒介，在融合報道課程中占有十分重要的位置。在該課程學期末的成績評定中，學生博客內(nèi)容的寫作水平、發(fā)布頻率、網(wǎng)絡(luò)知名度等有關(guān)博客經(jīng)營質(zhì)量的指標，都會影響學生的最終成績。

3.團隊協(xié)作凝聚合力?，F(xiàn)如今受眾對于新媒體的接受度和依賴度達到了前所未有的高度，我們也可以清楚地看到受眾群體發(fā)生的蛻變，受眾與媒介之間相互影響、相互制約。因此，理解受眾的想法、了解受眾的審美、多角度的解構(gòu)新聞素材就變得尤為重要。而且，未來的媒體行業(yè)競爭一定是團隊競爭，技藝超群的全能記者在現(xiàn)實中也必須配合其編輯團隊才能系統(tǒng)性地完成任務(wù)。

在密蘇里“融合報道”課程中，每個學期末都會有一次團隊大練兵的特色課，這門課叫做“解構(gòu)多媒體新聞”。這節(jié)課將要求學生對自己和他人的新聞作品進行點評，讓大家共同解構(gòu)一個專業(yè)化的多媒體新聞。融合報道課的老師們將全班分成三組，分別指導(dǎo)其中一組做練習。每組學生要根據(jù)被解構(gòu)的多媒體作品寫一篇在線新聞，闡釋清楚其優(yōu)點和不足，最后交由主課老師評審。該課程對學生的團隊協(xié)作能力和突發(fā)應(yīng)急能力是一場綜合的考驗。

4.跨界思考充分融合。全媒體時代背景下，豐富的社會經(jīng)驗、跨界知識與能力已經(jīng)成為一名合格的媒體人必備的素養(yǎng)。新聞行業(yè)的發(fā)展日新月異，新聞從業(yè)者必須時刻關(guān)注一切新興的社會潮流和技術(shù)動態(tài)才不至于被行業(yè)競爭所淘汰。在密蘇里大學的“融合報道”課程中，授課老師們的實踐經(jīng)驗特別豐富，每位老師都有在一線媒體多年的工作經(jīng)驗，充分幫助學生打開思路。

例如，有一門專題課叫做“社交媒體要素”，如果按照理論歸納、羅列樣本的授課方式，很容易走入照本宣科的窠臼。授課老師Judd Slivka把主要精力放在了社交媒體發(fā)布的技巧傳授上，提出了實踐過程中必須面對的兩大難題：一是如何平衡用戶黏度的增進與損失。想解決好這個問題，就一定要認識到不同的發(fā)布內(nèi)容代表了不同的受眾意識與立場，學生們要把視野拓展到社會眾生百態(tài)中去，觀察之后再思考；二是如何吸引受眾的關(guān)注度。由于互聯(lián)網(wǎng)的全球化效應(yīng)，加上自媒體時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)上每天要發(fā)布數(shù)以億計的訊息，媒體人如何利用好社交媒體將受眾的關(guān)注點吸引到自己報道的新聞事件中去，是一個非常務(wù)實的問題。帶著對以上兩個問題的思考，學生們要在課堂上分組討論、廣泛交流，最后由授課老師評定出最佳答案。

5.實戰(zhàn)練兵融會貫通。密蘇里的“Hands on”實踐教學傳統(tǒng)在融合報道課程中得到了很好的體現(xiàn)：春季課程里安排有對KOUM-TV、Newsy.com、KBIA、Columbia Missourian的新聞編輯室的介紹，到了秋季課程就及時跟進了實習培訓，讓學生剛學完基礎(chǔ)課就立刻投入新聞編輯室的實戰(zhàn)之中，邊做邊學。同時，秋季實習課程的數(shù)量大約是春季實習課程數(shù)量的3倍。另外，針對實習培訓的理論課也頗為豐富，比如，“為什么全美公共廣播的故事這么精彩？”講的是全美公共廣播致力于打造“停車時刻”——由于廣播節(jié)目太過精彩，導(dǎo)致駕車的聽眾已經(jīng)到達目的地了，都還舍不得下車的好節(jié)目。這門課的授課老師是來自全美廣播公司德州站記者Wade Goodwyn，他有20多年的廣播從業(yè)經(jīng)驗，他報道的新聞內(nèi)容覆蓋政治、宗教、法律、商業(yè)、突發(fā)新聞等，是一位資深的廣播界前輩，能給學生傳授寶貴的從業(yè)經(jīng)驗與實戰(zhàn)技巧。

三、堅守新聞職業(yè)操守——從記者信條啟航

眾所周知，媒介傳播技術(shù)的飛躍使得信息傳播速率和傳播范圍大幅提升，從輻射的廣度和深度這兩個維度來說，媒介的功效確實有了質(zhì)的飛躍，但這并不意味著媒介的傳播效果就自然而然地向著傳播者期待的結(jié)果呈現(xiàn)，換句話說，量變不一定等于質(zhì)變，方向錯了就是南轅北轍。那么，什么是媒體人的方向呢？

筆者以為密蘇里大學新聞學院創(chuàng)辦之初立下的“記者信條”就是媒體人的指南針，引申來說，媒體人的公信力就是媒體人最具魅力的靈魂。

密蘇里大學哥倫比亞分校新聞學院的第一任校長是沃特-威廉博士（1864-1935），他一直推崇著大學新聞教育職業(yè)化的理念。秉持著這個理念，在密蘇里大學和州政府的共同努力下，在密蘇里新聞出版協(xié)會的經(jīng)濟資助下，威廉博士終于在1908年9月開創(chuàng)了密蘇里新聞學院。1914年威廉院長制定的《記者信條》（又名《報人守則》）橫空出世，被譽為世界上第一部成文的新聞記者職業(yè)操守守則，是新聞記者職業(yè)化的奠基石，它警示著世人：不論處于什么樣媒介的時代，新聞的職業(yè)操守不能遺失。

四、結(jié)語

綜上，通過對密蘇里新聞學院融合新聞專業(yè)及其核心課程的分析，筆者希望給當下國內(nèi)新聞教育界提供些許參考和啟發(fā)。雖然每每談到中美兩國的教育差異，人們會下意識想到社會環(huán)境不同、培養(yǎng)目標不同等現(xiàn)實情況，但新聞傳播行業(yè)有它固有的客觀規(guī)律，在全球化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共振作用下，新聞教育界唯有充分理解和踐行新舊技術(shù)的融合、傳播思維的融合和教育理念的融合，才是我國新聞教育的最終出路。正如習近平總書記的重要文章《加快推動媒體融合發(fā)展 構(gòu)建全媒體傳播格局》中指出“媒介融合發(fā)展是一篇大文章。面對全球一張網(wǎng)，需要全國一盤棋”。

作者系武漢大學新聞與傳播學院講師、在讀博士

參考文獻

[1]蔡雯，周欣楓.新聞教育的“密蘇里方法”——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J].現(xiàn)代傳播，2006（02）.

[2]高金萍.面臨轉(zhuǎn)變：美國新聞傳播教育大勢[J].國際新聞界，2009（02）.

[3]段勃.中美兩國新聞學教育比較研究[J].當代傳播，2011（04）.

[4]許向東.對密蘇里新聞學院數(shù)據(jù)新聞教學的考察[J].新聞愛好者，2014（11）.