“五環(huán)六步”構(gòu)建“手語+”四位一體無障礙微課

劉桂芬 龐春梗 曹燦

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動學習終端的迅速普及，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、慕課、微課等應運而生，微課就是其中的佼佼者。但是由于絕大多數(shù)微課都沒有手語和字幕，聽障學生在獲取知識時卻常常被“障礙”阻擋。運用“手語+”微課的手法，構(gòu)建“畫面+語言+字幕+手語” 四位一體無障礙微課模型，并用六大步驟詳細講解微課制作中的“導→明→做→結(jié)→拓”五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)聽力障礙學生學習的無障礙。

關(guān)鍵詞：微課?無障礙?微課制作

中圖分類號：G12?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的信息技術(shù)發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動學習終端的迅速普及，翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、慕課、微課等應運而生，致使學生的學習模式發(fā)生巨大的變化。但是對于聽障學生來說，卻常會感慨 “我們每天都生活在信息的海洋中，卻無時無刻不在忍受著知識缺乏的饑渴”。究其原因，主要是這些微課沒有手語和字幕，導致很多聽力障礙的學生在獲取知識時常常被“障礙”阻擋。針對這種情況，運用“手語+”微課的手法，構(gòu)建“畫面+語言+字幕+手語” 四位一體無障礙微課模型，并用六大步驟詳細講解微課制作中的“導→明→做→結(jié)→拓”五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)聽力障礙學生學習的無障礙。

一、微課的理論基礎

1.微課的概念

微課的概念隨著眾多專家學者的實踐探索，先后給出了各自的定義。如胡鐵生在2013年發(fā)表的論文中提出：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。鄭小軍在2013年還提到，微課要突出個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。微課概念的界定，為微課的發(fā)展提供了有力的理論支撐。

2.微課的特點

胡鐵生在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》中對微課的特點進行匯總， 其中“短小精悍”是其精髓所在?！岸獭笔菚r間短，一般只有5～10分鐘。安徽省中等職業(yè)學校三優(yōu)評選中關(guān)于微課的限定是5～8分鐘?！靶　笔撬x取的知識點或教學環(huán)節(jié)要小，也就是知識的顆粒度要小?！熬痹谟诰x內(nèi)容、精選素材和精心設計，每一步都要精細研究，追求精致效果。

3.無障礙微課

根據(jù)已提出的微課概念，結(jié)合聽障學生無障礙手段的特點，總結(jié)歸納出聽障學生群體的無障礙微課是指：以某一個知識點、技能點為目標，運用“手語+”的方式，使用手語的語義整合文字內(nèi)容，化繁為簡，用精煉、準確的語言組織內(nèi)容，在呈現(xiàn)方式上構(gòu)建“畫面+語言+字幕+手語” 四位一體的信息傳播載體，以學習或教學應用為基本目的的一種支持多終端的數(shù)字化資源，實現(xiàn)知識傳遞中聽障學生學習的無障礙。

二、無障礙微課制作的 “六大步驟”

1.選題要精彩

選題時需要注意兩點：①選擇的知識點要小，在有限的時間、條件、環(huán)境內(nèi)可以完成。②選擇的知識點要具有應用價值，實用性較強。如果是參加比賽類型的微課，還需要注意選擇容易出彩的內(nèi)容。

2.設計要有“范”

微課也是課，對腳本的設計需要具有“導→講→練→結(jié)→拓”等課程的基本脈絡。對整體構(gòu)架的設計要突出個性化，教學活動過程科學合理，形式要多樣化，這樣才具有吸引力。腳本編寫時要詳盡，除了編寫文案，還包括拍攝的內(nèi)容、角度、配音文字和背景音樂等，腳本寫得越詳細，后期拍攝越輕松。

3.素材要豐富

互聯(lián)網(wǎng)絡上的資源極其豐富，要有針對性地尋找素材，不管是視頻、動畫、影視片段、文字、圖片、音樂等均可。將搜集到的素材重新整合，提取可用的部分來豐富微課。

4.攝影要有美感

難度最大的是拍攝技巧的掌握，需要有美感，這是美學的范疇。主要從以下三個方面來把握：① 構(gòu)圖：攝影構(gòu)圖簡單來說就是將畫面中的不同物體進行合理的布局，優(yōu)秀的攝影構(gòu)圖能夠讓你的畫面簡潔、主體明確。比如“井字”構(gòu)圖法、對稱構(gòu)圖法、中心構(gòu)圖法等等。攝影構(gòu)圖有很多種，可以先從簡單的使用，但是也不要局限于常用的構(gòu)圖方法，畢竟攝影追求的是創(chuàng)意，一味地按照“模具”來，很難讓自己進步。② 光影：利用好光與影，不同的光影效果表現(xiàn)出來的畫面感自然也各不相同。③ 色彩搭配：在色彩搭配上，可以使用強烈的對比色，也可以使用相似色，完成畫面和諧。搭配技巧要求色彩不能過多，以免破壞畫面美感。

5.特色要鮮明

無障礙微課，手語是最大的特色，將手語貫穿于畫面的始終，和畫面、語言、文字一起同步構(gòu)建成整個微課。打手語時要有美感，配音要清晰，手語與聲音要同步。所以在錄制手語和配音時，可以請手語老師和聲音比較好聽的老師，在專門的錄音教室錄制。沒有條件的可以找一間安靜的房間中用手機錄制。

6.剪輯要“四心”

后期的剪輯是作品的最后一步，需要具有“狠心、細心、耐心和童心”四種心態(tài)。“狠心”在于為了追求最佳效果可以壯士斷腕，即使再好的視頻，如果不適合也要刪除。“細心”在于要將畫面、字幕、配音和手語的速度調(diào)整成完全同步，需要一幀一幀仔細調(diào)整。“耐心”在于剪輯一個好的作品，常常需要長時間工作，即使熬幾個通宵，剪輯時也必須沉下心來?！巴摹笔且獙⒆髌啡の痘热缫欢慰菰锏慕榻B，可以運用動畫的形式增加活力;比如一張簡單的圖片，也可以運用動畫的效果增加動感，使整個作品富有朝氣，不枯燥。

三、無障礙微課制作案例

1.選題的確定

在所教授的“服裝制作工藝”課程中，對該教材的所有知識點進行梳理，尋找出在5～10分鐘之內(nèi)可以完整制作的、并兼具美感的知識點——在旗袍中起到畫龍點睛作用的盤扣。

2.設計 “范”的把握

旗袍、盤扣都是最具中國韻味的標志，繼續(xù)沿用這種古典風格，將風格延續(xù)到“導→明→做→結(jié)→拓”這五個環(huán)節(jié)?！皩А杯h(huán)節(jié)中，運用古典旗袍和優(yōu)美的盤扣詩歌來營造如詩的畫境，讓人身陷其中，激發(fā)學生對美麗盤扣的學習興趣?！敖Y(jié)”和“拓”環(huán)節(jié)中，將制作的鳳尾蝴蝶扣成品和延伸作品雙色鳳尾蝴蝶扣，以及其他造型的蝴蝶扣進行展示，開拓思維，舉一反三。恰當?shù)谋尘耙魳房梢载灤└鱾€環(huán)節(jié)，使整個微課均圍繞在所營造氛圍中。

3.尋找豐富的素材

在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，百度、土豆、愛奇藝、抖音等多種媒體平臺均可找到大量素材。這些素材不可以直接使用，需要提取有用的部分，進行二次創(chuàng)作。比如開場的小詩，就是在搜集的散詩與歌詞的基礎上，結(jié)合旗袍盤扣的特點進行重塑： “一件東方風韻的旗袍，一粒栩栩如生的蝴蝶扣，輕捻盤扣，纏繞蜿蜒，千般變化、萬種風情，把時光輕綰成結(jié)，點綴你的霓裳，陪我看盡流年煙火。”

4.拍攝的動靜結(jié)合

根據(jù)腳本首先將需要拍攝的素材羅列出來：“做”環(huán)節(jié)中的蝴蝶扣制作過程，“結(jié)”環(huán)節(jié)中關(guān)于蝴蝶扣的展示和“拓”環(huán)節(jié)中盤扣點綴在旗袍上的展示等。接著按照背景布置、畫面構(gòu)圖、模仿拍攝三個步驟來實施。

背景布置包括畫面背景和顏色搭配兩個方面，先把背景臺布擺放好，無關(guān)的物品不要入鏡。選擇盤扣顏色時，試拍了藍色、大紅、粉紅和藍綠四種顏色，比較后選擇粉色作為盤扣的顏色。

畫面構(gòu)圖時，要考慮最終呈現(xiàn)的效果，反向推導出畫面的呈現(xiàn)。因最終畫面的下方會加上手語翻譯，故在拍攝素材時，需要有意識地空出一部分。構(gòu)圖時，可以使用井字法，將主體部分放在鏡頭井字的位置。

拍攝時，使用“動靜結(jié)合”的鏡頭語言去訴說。比如，拍運動的物體時，使用靜止的鏡頭來表現(xiàn)，如拍攝盤扣的制作過程時，都是使用靜止的鏡頭。在拍一個靜態(tài)的物體時，可以使用“動”的鏡頭來表現(xiàn)，如展示旗袍盤扣的細節(jié)之美時，運用平行或遠近的移動鏡頭。如果不是專業(yè)的攝影師或愛好者，這個技巧掌握會比較困難。可以從網(wǎng)上尋找別人精彩的視頻，然后進行模仿拍攝，比如在歷屆學生作品展示環(huán)節(jié)中，使用抖音拍攝短視頻，在互動基礎上，增加趣味。

5.手語的特色

微課全程手語翻譯，還要保持“畫面+語言+字幕+手語”的同步進行，這對手語的要求比較高。盤扣的手語翻譯中，很多專業(yè)詞匯翻遍了《中國手語》上下冊，也無法找到相匹配的翻譯。這時，請教多名專業(yè)手語教師和聽障學生，一起研究確定專業(yè)詞匯的打法。手語在翻譯時，除了要有準確性，還需兼具藝術(shù)性。就像開頭和結(jié)尾的詩歌，翻譯手語時，抑揚頓挫、情感表現(xiàn)都需要用手語表達出來，一段優(yōu)美的手語翻譯，就像一場手指尖的舞蹈。

6.剪輯的動態(tài)轉(zhuǎn)換

剪輯時要有層次感，每一環(huán)節(jié)都需用選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式，轉(zhuǎn)換要自然，有動感。比如盤扣導入部分，使用“近景—遠景—近景”的剪輯手法，由一雙在小橋上行走的腳，慢慢轉(zhuǎn)換成旗袍全身的景，再轉(zhuǎn)到盤扣的特寫上，場景轉(zhuǎn)換自然，循序漸進。

無障礙微課的制作，并沒有降低微課制作的標準，恰恰相反，對制作的手段、表現(xiàn)的手法、語言的提煉均提出了更高的要求。一個好的無障礙微課制作完成后，適用群體也不局限于聽障學生，對于普通職業(yè)學校的學生和社會人員同樣適用。一個無障礙的微課是碎片，當多個碎片連接在一起時，就會形成專題式、系列化的微課，甚至實現(xiàn)教材同步微課，這也是微課發(fā)展的趨勢。這些不是單靠一個人可完成的，需要借助團隊的力量，用“手語+”微課的手段，將無障礙微課系列化，將無聲變有形，真正實現(xiàn)“人人皆學、時時處處可學、人人能學”。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]鄭小軍.個性化微課：微課可持續(xù)發(fā)展的新趨勢[J].中國教育信息化，2019（4）：13-14.

作者簡介：劉桂芬（1985.10—），女，安徽合肥人，碩士，安徽省特殊教育中專學校，研究方向：傳統(tǒng)服飾與職業(yè)教育。