法學(xué)本科微課教學(xué)改革探究

謝宇程

邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000

一、法學(xué)本科微課教學(xué)中的窘境

目前法學(xué)微課程的建設(shè)已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，特別是疫情期間，各大互聯(lián)網(wǎng)平臺都相繼推出了法學(xué)微課程，幾乎涵蓋了法學(xué)專業(yè)從理論法到部門法的所有課程，各大高校也紛紛將微課引入了課程教學(xué)之中，法學(xué)本科微課教學(xué)發(fā)展勢頭頗為迅猛且成績不俗。但微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，仍然處于探索改革階段，在與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合度以及資源建設(shè)上仍存在一定的瑕疵。

（一）微課制作技術(shù)要求較高

制作微課的關(guān)鍵就是視頻課件的制作，而視頻課件的主要呈現(xiàn)方式就是課堂講授視頻。但由于錄制條件及器材的限制，加之拍攝方法的單一，且視頻后期編輯技術(shù)含量較高，特別是像片頭、視頻的剪輯、音軌的分離、字幕的制作、動畫的設(shè)計以及片尾等需要技術(shù)加工的部分，都缺乏相關(guān)的技術(shù)人員和專業(yè)設(shè)備的支持，導(dǎo)致了大多數(shù)的法學(xué)微課視頻很難達(dá)到短時間內(nèi)激發(fā)觀看者的學(xué)習(xí)熱情并學(xué)有所得的目的。

（二）高校制度構(gòu)建缺位

首先，高校在政策層面仍較為保守，雖然教師和學(xué)生們對于微課教學(xué)情緒高漲，但是大多數(shù)高校對于微課教學(xué)在法學(xué)本科課堂中的教育僅停留在教學(xué)競賽、學(xué)科建設(shè)和特殊時期的教學(xué)上，平時的教學(xué)評價仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，雖然有些高校也在逐步推行微課堂教學(xué)，但是微課程的工作量并不計入年底教學(xué)工作量考評當(dāng)中，完全依靠老師自身的熱情來進(jìn)行微課教學(xué)的錄制，這也在一定程度上打擊了老師的積極性。其次，僅憑老師一人之力或者數(shù)名老師之力，維護(hù)管理平臺實屬困難，老師一旦在微課教學(xué)平臺中遇到困難，想要尋求幫助也是難上加難。最后，各大高校之間的微課教學(xué)平臺都相對封閉，資源流通范圍較小，各大高校之間的法學(xué)教師僅僅只能通過某個平臺上傳、修改、發(fā)布法學(xué)微課，高校各個平臺之間缺乏即時相互溝通的渠道，老師們不能針對法學(xué)微課資源展開交流和資源共享，法學(xué)微課教學(xué)發(fā)展壯大的土壤流失。

（三）傳統(tǒng)的法學(xué)本科教學(xué)思維上的缺陷

傳統(tǒng)的法學(xué)本科教學(xué)側(cè)重于法學(xué)理論知識的培養(yǎng)教育，大部分學(xué)生只要期末考試成績及格，就可以拿到本門課程的學(xué)分，不管其是否真正掌握本門課程的基本知識。但是法學(xué)是實操性極強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了社會和司法實踐來學(xué)習(xí)，那就是淺薄且空洞的在學(xué)習(xí)。正如許多本科生在走出校園邁向社會之時，總是感嘆自己對各部門法的知識結(jié)構(gòu)體系較為陌生，法條內(nèi)容也不熟悉，更別談如何運(yùn)用等問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)的日常活動中，許多老師依舊抱有只需將法律概念講授清楚，學(xué)生是否理解及運(yùn)用則一概不管，完成自己的教學(xué)任務(wù)即可的負(fù)面心理，忽視了大學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)——學(xué)生的參與度和接受度。雖然有些老師可能穿插一些提問或者課堂討論在課堂教學(xué)之中，但是往往與學(xué)生的平時成績掛鉤，學(xué)生在高壓環(huán)境之下很難與老師和同學(xué)們開展有效討論，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性也不高，特別是一些處于猶豫徘徊情緒的學(xué)生很有可能出現(xiàn)退縮情緒。

（四）微課教學(xué)的設(shè)計不夠科學(xué)

縱觀國內(nèi)各大平臺的法學(xué)微課，其主要的設(shè)計理念多以短視頻錄制加線上論壇討論為主，但是法學(xué)與音樂、美術(shù)、戲劇等專業(yè)不同，理論性和邏輯性要求很高，較為容易的知識點可以靠動畫或者PPT等形式講授，但是一旦面臨法理或者需要學(xué)生自己實際操作的內(nèi)容，微課很難達(dá)到理想的效果。特別是許多老師在制作微課的過程中把微課作為課堂外的延伸輔導(dǎo)，沒有意識到微課真正作用——幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，導(dǎo)致許多微課的內(nèi)容較為簡單和粗略，許多學(xué)生在觀看微課后并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)和鞏固知識點的效果。微課的特點在于“微”，每節(jié)微課的時長是有限的，因此面臨如此龐大的法學(xué)系統(tǒng)，老師在設(shè)計微課時要么只能將每個知識點分開制作，要么就是打破時長限制，變成了時間較長的網(wǎng)課教學(xué)。由此形成的微課知識系統(tǒng)，內(nèi)容龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有可能出現(xiàn)畏難或者渾水摸魚的情緒，達(dá)不到微課教學(xué)應(yīng)有之效果。［1］

二、法學(xué)本科微課教學(xué)改革的方向探討

（一）提升老師綜合水平與能力

當(dāng)前的教學(xué)已經(jīng)擺脫了當(dāng)年的“粉筆頭、黑板加老師”的傳統(tǒng)模式，如今的法學(xué)教師不僅要求擁有過硬的理論知識水平，還必須具備其他綜合能力，比如多媒體文件的剪輯與制作、信息技術(shù)的處理與整合、心理學(xué)以及社會熱點和學(xué)科前沿知識的理解與運(yùn)用能力。而微課視頻的制作與發(fā)布、維護(hù)也是其中的一個能力要求。除了學(xué)校和教研室必須定期舉行集中微課制作技能培訓(xùn)之外，還需要老師自己主動學(xué)習(xí)和練習(xí)，例如愛剪輯、萬彩動畫大師、優(yōu)芽互動電影、VideoScribe、Focusky都提供了較好的微課制作和練習(xí)平臺，平臺上擁有海量的微課制作資源，老師們輕松在家操作練習(xí)即可。當(dāng)然，除了各大網(wǎng)絡(luò)平臺以外，還有許多知名公眾號以及知乎平臺上都有微課視頻制作的方法和教學(xué)，因此法學(xué)專業(yè)教師在學(xué)習(xí)備課之余，可以多多從以上途徑自學(xué)微課的制作。

（二）高校相關(guān)制度的配套與完善

高校想要提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，加大教師隊伍的建設(shè)力度離不開制度的改革與完善。特別是教育部和中央政法委都指出卓越法律人才的培養(yǎng)必須注重在實務(wù)型人才培養(yǎng)的大背景之下，改變傳統(tǒng)教育模式與理念迫在眉睫，其突破口就是在于網(wǎng)絡(luò)教育改革的新理念的樹立，可以從以下幾個角度入手：第一，改變教學(xué)考評考核制度以及工作量計算方式，從制度層面入手，激發(fā)老師的積極性，讓老師可以毫無顧慮的展開微課教學(xué)，并且可以設(shè)立微課教學(xué)專項基金，并成立微課教學(xué)團(tuán)隊——要求團(tuán)隊之內(nèi)的老師既有法學(xué)、文學(xué)、英語、教育學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等復(fù)合學(xué)科專業(yè)背景，也要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)超過90分的老師才能進(jìn)入團(tuán)隊，團(tuán)隊再通過集中培訓(xùn)或者進(jìn)修等方式提升團(tuán)隊教師能力，該團(tuán)隊教師取得教學(xué)成果之后，再培養(yǎng)團(tuán)隊之外的其他教師的“微課”授課和“微課”設(shè)計創(chuàng)新能力，在整個法學(xué)院形成一股良好的“微課”教學(xué)氛圍；第二，建立校內(nèi)微課教學(xué)平臺，并派遣專業(yè)技術(shù)人員維護(hù)管理，同時建立微課教學(xué)平臺微信或者QQ群，方便老師在遇到棘手的問題時及時向管理員反饋，減少教師不必要的工作壓力；第三，各大高校法學(xué)院之間可以進(jìn)行資源合作共享，共同合作錄制特色微課課程，并申報國家項目，另外定期舉行交流合作會議，讓老師們可以暢所欲言，交流教學(xué)心得體會，也能讓學(xué)生不拘泥于本校資源。

（三）打破傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)思維

法學(xué)的學(xué)科特色決定了教學(xué)時需要理論與實際緊密聯(lián)系，帶有針對性。微課教學(xué)方式多種多樣，時間也便于師生掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更加直接的理解掌握教學(xué)的重點和難點，學(xué)生既可以利用課余時間提前預(yù)習(xí)，也可以復(fù)習(xí)課上還沒有完全掌握的知識，最大程度的幫助學(xué)生理解和構(gòu)建知識架構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型法律人才。而且在設(shè)置微課課程時，一定要注意學(xué)科特色，注重實踐，運(yùn)用學(xué)科知識體系支撐教學(xué)內(nèi)容，采用新形式講解知識點，并且盡可能從新的視角來展現(xiàn)創(chuàng)造性和可發(fā)展性。［2］利用微課教學(xué)還可以充分調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，特別是那些處于猶豫階段的學(xué)生，在這種新形式的教學(xué)方法之下，他們能夠鼓起勇氣暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的認(rèn)同感，順利的加入到課程學(xué)習(xí)中來。

（四）科學(xué)設(shè)計微課教學(xué)

首先，明確微課教學(xué)理念。微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課的主要載體以多媒體為主，具有微小且便捷高效的特點，一個知識點一節(jié)微課，設(shè)置好教學(xué)大綱及目錄，并組建好師生之間的微課答疑解惑群，方便學(xué)生隨時與老師溝通交流，真正做到微課教學(xué)不形式化，［3］發(fā)揮其真正作用。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。一節(jié)微課看似簡單，但是背后包含著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)課件及課程反思等多個環(huán)節(jié)，所以在講解概念類課程時要適當(dāng)加入諸如法律情景劇這種與傳統(tǒng)講授教學(xué)相結(jié)合的形式，甚至可以引入當(dāng)前比較流行的彈幕模式，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情；在講解法考相關(guān)知識點或者社會熱點爭議案件時，可以采用討論課或者微練習(xí)課等方式，用圓桌會議形式或者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置幾種不同層次的實操練習(xí)，既能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到更好的鍛煉，也能夠使學(xué)習(xí)稍微處于弱勢的學(xué)生得到肯定，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也豐富了教學(xué)形式。