趙大鵬

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

信息時(shí)代的到來使得社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工程師、安全工程師、開發(fā)運(yùn)營(yíng)工程師等計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求逐漸增大，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前以及未來一段時(shí)間內(nèi)最熱門的行業(yè)之一，雖然從業(yè)人員的數(shù)量呈現(xiàn)日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但實(shí)際上專業(yè)人才缺口較大。高職院校經(jīng)歷多年的改革已經(jīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課上有所突破，人才培養(yǎng)的方向也更加適應(yīng)學(xué)生未來的就業(yè)問題，高校人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。

1 高效人才培養(yǎng)模式概述

20世紀(jì)80年代以來，高效人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的重要工作之一。高效人才培養(yǎng)模式指的是在現(xiàn)代教育理論與思想的指導(dǎo)下，按照明確的培養(yǎng)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的活動(dòng)，簡(jiǎn)單來說就是人才培養(yǎng)的目的及實(shí)現(xiàn)這一目的的方法。高效人才培養(yǎng)模式包含了4層含義，即培養(yǎng)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的整個(gè)教育活動(dòng)、相關(guān)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制以及與教育目的相匹配的教學(xué)理念、方式與方法。雖然高效人才培養(yǎng)模式在高職院校中得以廣泛應(yīng)用，但教育界對(duì)這一概念的內(nèi)涵并沒給出統(tǒng)一的、系統(tǒng)的界定，人才培養(yǎng)的工作也不再局限于課堂教學(xué)之上，更多強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，許多校園活動(dòng)、后勤管理工作等都可以實(shí)現(xiàn)高效人才培養(yǎng)的目的[1]。

2 目前高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高效人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 理論與實(shí)踐沒有緊密結(jié)合

部分高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師的教育思想沒有進(jìn)行及時(shí)更新，人才培養(yǎng)工作大多在理論課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師并沒有認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，也沒有將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行更為科學(xué)、合理的調(diào)整，側(cè)重理論知識(shí)而輕實(shí)踐的問題并沒有隨著教育事業(yè)的發(fā)展而得到完全改善。高職院校教師缺乏對(duì)整體教學(xué)改革的理性思考，缺乏針對(duì)性。相互沖突的人才培養(yǎng)方法并不能解決實(shí)際教育過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.2 專業(yè)師資與實(shí)訓(xùn)條件匱乏

高職院校專業(yè)教師水平層次不齊、教學(xué)能力有待提高。部分學(xué)校專業(yè)教師已經(jīng)開始呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，其教學(xué)思想與教學(xué)方法無法滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，也無法更好地開展人才培養(yǎng)工作；另一部分教師過于年輕，缺乏教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)教學(xué)偏離人才培養(yǎng)方向的情況。部分高職院校在實(shí)訓(xùn)部分投入的人力、物力與財(cái)力相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件得不到改善，機(jī)房設(shè)施只能滿足專業(yè)的基礎(chǔ)需求，無法進(jìn)行更高規(guī)格的實(shí)訓(xùn)，人才培養(yǎng)工作在一定程度上受到阻礙[2]。

2.3 教學(xué)課程與方法過于單一

大多數(shù)高職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程過于單一，以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、服務(wù)器配置為主專業(yè)理論課程隨時(shí)代的變化，其重要程度逐漸下降，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸成為學(xué)生步入社會(huì)并與社會(huì)進(jìn)行良好對(duì)接的重要條件。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸完善使得各種相關(guān)產(chǎn)業(yè)得以快速發(fā)展，單一的專業(yè)課程無法滿足學(xué)生在新時(shí)代對(duì)職業(yè)選擇的要求，高效人才培養(yǎng)模式的效果也在一定程度上受到影響。

2.4 人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，大多數(shù)高職院校的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制仍不完善，無論是對(duì)教學(xué)科研還是對(duì)人才培養(yǎng)工作的考評(píng)都缺乏系統(tǒng)的體系以及可以依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教師對(duì)自身教育水平與效果的評(píng)價(jià)不夠客觀，師生之間缺乏應(yīng)有的溝通與交流，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)過于主觀，并沒有從學(xué)生的角度去考慮應(yīng)該怎樣改進(jìn)并完善自己的教學(xué)方法與課程設(shè)計(jì)；另一方面，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力的評(píng)估過于片面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過多依賴期末考試成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果以及實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)與反饋并沒有給予充分的重視。

2.5 人才定位及就業(yè)面向模糊

部分高職院校并沒有根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求來適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)方向，仍然以培養(yǎng)設(shè)備配置與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人才為主要教學(xué)目的，但事實(shí)上社會(huì)對(duì)于維護(hù)性人才的需求正在下降，取而代之的是一些具有創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)人才。高職院校對(duì)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新就業(yè)的關(guān)注度不高，學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)、能力與定位模糊不清，只是隨著課程不斷往前邁步卻沒有獨(dú)立思考過自己的就業(yè)方向與職業(yè)選擇，在畢業(yè)后很容易出現(xiàn)迷茫等情況[3]。

3 加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)高效人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的策略

3.1 規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是幫助高效人才培養(yǎng)模式在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中有更好的應(yīng)用基礎(chǔ)，也是高職院校專業(yè)教師教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)的思想指導(dǎo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及注重素質(zhì)培養(yǎng)為根本目標(biāo)，其中豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)應(yīng)當(dāng)指的是學(xué)生在基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課上開闊自己的視野并擴(kuò)大知識(shí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行，幫助學(xué)生在分析自己優(yōu)點(diǎn)與不足的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、創(chuàng)新探究的能力；注重素質(zhì)教育指的是最大限度地改變學(xué)?！爸刂R(shí)輕素質(zhì)”的局面，從而為成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)以學(xué)生未來發(fā)展與社會(huì)需求為著眼點(diǎn)，真正從學(xué)生角度出發(fā)來設(shè)計(jì)并完善教師的教學(xué)內(nèi)容與方法，通過活動(dòng)與環(huán)境的互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作的融合等方式來實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，高效人才培養(yǎng)工作的效果與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平具有直接的聯(lián)系，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院?？梢赃m當(dāng)提高教師招聘的標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生挑選具有先進(jìn)教學(xué)理念與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師；定期開展教師培訓(xùn)工作，幫助在職教師掌握高效人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的方法，督促教師不斷增加自身專業(yè)積累與提升教學(xué)能力；可以以外聘或兼職的形式聘請(qǐng)?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域稍有建樹的專家到高職院校以專題教學(xué)或講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，耐心解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。

3.3 深化專業(yè)課程改革

高職院校專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新時(shí)代產(chǎn)物使得社會(huì)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才提供了更多的新興職位，不可否認(rèn)的是網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人才的需求已經(jīng)大不如前。高職院校應(yīng)當(dāng)豐富專業(yè)課內(nèi)容使其涉及更多的領(lǐng)域，經(jīng)改革后應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)教育課程、專業(yè)核心課程以及拓展性課程等，例如可以開設(shè)有關(guān)云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)概論以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)處理等相關(guān)課程，以專業(yè)必修或選修的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。由此可見，通過調(diào)整專業(yè)課程的內(nèi)容來促進(jìn)高效人才培養(yǎng)模式在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值[4]。

3.4 完善相關(guān)考核制度

完善考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是保障系統(tǒng)教育完整性的重要舉措，這里所說的完善考核制度不僅僅是指教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更是指學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，只有在雙向評(píng)價(jià)的過程中才能更好地促進(jìn)師生之間的交流，從而形成良好的新型師生關(guān)系。一方面，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生期末成績(jī)與階段性測(cè)試成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于有實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)情況納入學(xué)生考核，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確應(yīng)該具備哪些職業(yè)資格證書或等級(jí)證書并進(jìn)行相應(yīng)的考試指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)定期開展民意收集活動(dòng)以便于自己可以從他評(píng)結(jié)果中正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在學(xué)生興趣愛好以及實(shí)際需求的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為高效人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用提供強(qiáng)有力的制度支持。

3.5 深化校企合作實(shí)踐

只有將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合才能順利完成學(xué)校生活與社會(huì)生活的對(duì)接，因此重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、深化校企合作實(shí)踐是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展高效人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大資金投入為學(xué)生建設(shè)屬于自己的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)計(jì)算的相關(guān)設(shè)備，便于學(xué)生在校期間就可以接觸并操作這些先進(jìn)的設(shè)備，這一現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論在實(shí)際中的嘗試應(yīng)用與初步探索。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)加深校企合作從而為學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、調(diào)試、管理、運(yùn)營(yíng)與開發(fā)等不同崗位都可以幫助學(xué)生明確自己未來的就業(yè)方向與崗位傾向，在實(shí)習(xí)中快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境變化以及獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，從而提高步入社會(huì)后的生存能力[5]。

4 結(jié)語

人類已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，各種科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校作為人才教育基地其教育教學(xué)工作也出現(xiàn)了新的發(fā)展契機(jī)。我國(guó)信息化發(fā)展戰(zhàn)略明確指出加快計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)程的重要性，各高職院校也在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的過程中進(jìn)行教育教學(xué)理論與方法的改革，由此可見，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用是未來一段時(shí)間內(nèi)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇。