反思性課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索
——以“石頭”為例

◆馬 潔 江蘇省泰州市幼兒園

幼兒園課程是從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在生活、游戲等多樣化的活動(dòng)中，與周圍環(huán)境相互作用，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)。[1]如何讓課程更貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)和需要，真正做到以兒童的視角進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施？在實(shí)踐中，我們嘗試走進(jìn)幼兒，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，在傾聽中了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，在反思中生成適合兒童的課程。

[情景再現(xiàn)]戶外泥巴區(qū)，幾個(gè)孩子圍在剛剛投放的一筐石頭旁，有的取了石頭在地上敲敲、聽聽，又在墻壁上、花臺(tái)上敲敲、聽聽，然后興奮地喊同伴一起來聽石頭敲擊所發(fā)出的聲音，有的把石頭排排隊(duì)，開起了小火車。

對(duì)于觀察中發(fā)現(xiàn)的這一幕，教師思考：“石頭”有沒有課程生發(fā)的價(jià)值？如果有價(jià)值，“石頭”這一資源能帶給兒童哪些經(jīng)驗(yàn)的伸展？教師又該如何支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)？

一、捕捉兒童興趣，探尋課程價(jià)值

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，[2]因此幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的，只有是幼兒感興趣的課程才能真正發(fā)揮其魅力，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，興趣是課程實(shí)施的重要因素，那石頭對(duì)于孩子們到底有沒有繼續(xù)探究的興趣和愿望，他們關(guān)注的點(diǎn)又有哪些呢？

1.持續(xù)觀察

帶著問題，我們分別在泥巴區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、美術(shù)區(qū)投放了大小不一、顏色不同的石頭。同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行了再觀察，看到以下幾個(gè)場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：泥巴區(qū)，兩個(gè)中班孩子挑了一塊較大的石頭埋進(jìn)挖好的泥洞中，還說道：“種瓜了，種瓜了！”旁邊兩個(gè)小班的孩子先是看中班小朋友“種瓜”，然后也學(xué)哥哥的樣子種起“瓜”來。一個(gè)小班的孩子從筐子里挑了一個(gè)小小的石頭，扔進(jìn)泥巴區(qū)旁的水缸中，然后趴在水缸邊找扔進(jìn)去的石頭，過了一會(huì)兒，又找了塊大一點(diǎn)的石頭輕輕的放進(jìn)去，這時(shí)，一個(gè)大班孩子看見了，說“石頭沉下去啦！”

場(chǎng)景二：野戰(zhàn)區(qū)，幾個(gè)大班的孩子發(fā)現(xiàn)原來的沙包不見了，在尋找過程中，有孩子發(fā)現(xiàn)了附近的石頭，商量后，開始搬運(yùn)石頭搭建戰(zhàn)壕。

場(chǎng)景三：美術(shù)區(qū)材料框中放著的幾塊彩色石頭吸引了孩子們：“咦，這塊石頭真好看！”“誒，這是石頭還是肥肉？”“快看，這上面有個(gè)京劇臉譜！”“石頭上可以畫畫嗎？”

2.場(chǎng)景分析

在以上的場(chǎng)景中，我們可以看到孩子們對(duì)石頭的興趣，因此可以追隨這樣的興趣，從中提取有價(jià)值的信息。結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡段、各領(lǐng)域中提到的教育目標(biāo)與建議開展個(gè)別活動(dòng)，根據(jù)幼兒情況還可以從個(gè)別活動(dòng)延展成小組活動(dòng)或是集體活動(dòng)。從孩子們的操作、探索和交流的內(nèi)容來看，我們發(fā)現(xiàn)了很多“石頭”的課程元素，比如搬運(yùn)石頭的手部大肌肉活動(dòng)、石頭的沉與浮、石頭壘高、石頭上的花紋等。當(dāng)這些課程元素能夠與孩子們當(dāng)下的興趣點(diǎn)相呼應(yīng)并展開，從他們的需要出發(fā)實(shí)施教育，這樣就既能滿足孩子們的興趣點(diǎn)，又可以促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長。

3.巧妙梳理

《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計(jì)》一書在“課程實(shí)施的關(guān)鍵問題”中提出：“我們要尊重幼兒園課程發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探索適合于幼兒的生動(dòng)、有趣和有意義的課程體系”。[3]在實(shí)踐中，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，加上長期以來教師是以預(yù)設(shè)課程為主，同時(shí)對(duì)孩子的診斷和支持能力不足，因此常常不能把握住兒童課程生成的機(jī)會(huì)。對(duì)于“石頭”這樣的生活教育素材，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，充分解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、耳朵、嘴巴、時(shí)間和空間，將“石頭”中有價(jià)值、有意義的課程要素進(jìn)一步反思、梳理，將孩子們感興趣的話題通過觀察、操作、調(diào)查、比較、網(wǎng)絡(luò)收集等方式探尋答案，使之獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于兒童視角，助推課程生發(fā)

“石頭”可能存在的的課程價(jià)值得到大家的認(rèn)同之后，對(duì)于如何“基于兒童”開展適宜的活動(dòng)，以及這些活動(dòng)能帶給孩子哪些經(jīng)驗(yàn)，老師們展開了聚焦式研討。

1.幼兒當(dāng)下的需要

要做到“基于兒童”，老師們認(rèn)為首先需要了解幼兒當(dāng)下的需要。于是設(shè)計(jì)了調(diào)查表，讓幼兒以圖畫的方式講述“我見過的石頭……”以及“我還想知道的石頭……”。從中了解到幼兒對(duì)于“石頭為什么有大有?。俊薄笆^是怎么來的？”“為什么石頭摸上去是滑滑的？”“有的石頭上怎么會(huì)有花紋的？”等問題有著探究了解的需要。這些內(nèi)容都將成為教師支持和回應(yīng)的價(jià)值點(diǎn)。

2.教師的支持回應(yīng)

教師對(duì)不同年齡段幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)“石頭”資源中有可能存在的課程設(shè)計(jì)元素進(jìn)行了剖析，并結(jié)合幼兒“最近發(fā)展 區(qū) ” ， 從 “ 為 什 么 支 持 ？ ” 和 “ 怎 樣 支持？”兩方面進(jìn)行了具體探討，梳理了“玩石頭”的價(jià)值與回應(yīng)（見表1）

表1“玩石頭”的支持策略

3.課程的生發(fā)與實(shí)踐

在追隨兒童、順應(yīng)兒童的過程中，“石頭”課程應(yīng)運(yùn)而生，陪伴孩子走進(jìn)了一段“與石共游”的美妙旅程中。

旅程一：親子“集”石樂

為了“石頭”課程的順利開展，“收集石頭”成為重要的一環(huán)，家長們?cè)诹私饬恕笆^”課程的啟動(dòng)原因后，都積極參與進(jìn)來，與孩子們共同收集了各種各樣的“石頭”以及關(guān)于石頭的電子資源。在這樣的收集過程中，孩子們親歷了“石頭”們的生活環(huán)境，了解了石頭的基本特性。同時(shí)，在這樣的親子互動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)了與父母共同完成任務(wù)的樂趣。

旅程二：趣味“種”石歡

為了驗(yàn)證兒童“種瓜”的奇思妙想，我們?cè)诜N植區(qū)提供了觀察記錄表，讓對(duì)此有好奇心的幼兒自己親自“種”下石頭，觀察并記錄“種石”的過程，看看石頭會(huì)不會(huì)發(fā)芽，能不能長出可愛的石頭寶寶。經(jīng)歷了觀察過程，孩子們終于明白石頭和其他的植物不一樣，無論提供什么條件都不可能長出芽，種下去什么樣還是什么樣，永遠(yuǎn)都不會(huì)發(fā)生改變，了解了石頭這一特性。

旅程三：多維“探”石記

隨著石頭在班級(jí)區(qū)域的“落戶”，孩子們很快和它成了玩伴，在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)著石頭的秘密，體驗(yàn)著“探”石的樂趣。

（1）科學(xué)區(qū)里知石頭

在科學(xué)區(qū)，我們提供了“藏寶袋”，在袋子中裝了木塊、木珠、塑料玩具、紙球、棉花球等不同材料，讓幼兒通過摸、捏等方式找出袋中的石頭朋友，感知石頭的外形特征。

在敲擊石頭的實(shí)驗(yàn)中，我們投入了石頭、木塊、塑料、鋼勺、鐵釘、木板、核桃、土塊、棉花、紙片以及小鐵錘等材料。在石頭和不同物品互相敲擊過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了敲擊發(fā)出的聲音是不一樣的；進(jìn)一步感知了石頭是硬硬的，不會(huì)碎，不會(huì)變形。“燧石取火”圖片的投放讓孩子們產(chǎn)生探究的欲望，他們嘗試著用兩個(gè)石頭互相摩擦，盡管沒有看到生火，但感受到了因摩擦而產(chǎn)生的石頭發(fā)燙，對(duì)摩擦生熱有了初步的感知。

在“石頭的沉與浮”試驗(yàn)中，我們投放了塑料、積木塊、紙盒以及大小不同的石頭等材料，幼兒將不同材料逐一放進(jìn)水中后發(fā)現(xiàn)塑料、木塊、紙盒會(huì)浮在水面上，而石頭則無論大小，一放進(jìn)水里就沉下去了。在實(shí)驗(yàn)中，孩子們還觀察到有的石頭到了水中顏色會(huì)變，石頭上的圖案更加清晰，有的石頭變得更加透明。在這些觀察實(shí)驗(yàn)后，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了幾張“石船”的圖片，引發(fā)了孩子們的探討：為什么石頭會(huì)沉到水底，做成了船卻能浮在水面？石頭那么硬，又是怎么做成船的？孩子們帶著疑問走進(jìn)了新的探究活動(dòng)中……

（2）美術(shù)區(qū)里畫石頭

美術(shù)區(qū)提供的“石頭畫”作品欣賞激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作愿望。他們有的選擇繪畫工具直接在石頭上進(jìn)行“創(chuàng)意繪畫”，可愛的“ 小 烏 龜 ” 、 美 麗 的 “ 熱 帶 魚 ” 、 有 趣 的“石頭寶寶”等作品讓人愛不釋手；有的利用石頭的形狀特征將其組合拼貼成“恐龍”“石頭房子”“彩石路”等不同造型。有趣的石頭創(chuàng)意作品得到大家的喜愛，于是“石頭記”專賣店應(yīng)運(yùn)而生。作品的介紹與售賣讓孩子們忙得不亦樂乎，也給了孩子們感知美、表達(dá)美以及人際交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂趣。

（3）閱讀區(qū)中品石頭

在閱讀區(qū)，我們將家長和孩子們的親子創(chuàng)作“我知道的石頭”整理成冊(cè)投放其中，將大家共同收集的一些“雨花石”和特別形狀及花紋的石頭展示在閱讀區(qū)，這些材料的投放，引發(fā)了孩子們的閱讀興趣。他們邊品石邊講故事，從中了解了更多的石頭種類、特質(zhì)以及石頭的作用，知道了我們收集的鵝卵石等石頭是石頭家族中最常見的成員，翡翠、玉石、紅寶石等則是非常名貴的石頭，可以做成飾品，了解到我們生活中也有很多石頭制作的物品，比如小區(qū)里的石桌、石凳、制作豆腐的石磨、寫毛筆字用的石硯等，明白原來石頭在我們的生活中是如此重要。

旅程四：歡樂“覓”石游

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”、“大自然、大社會(huì)是一本無字的書”。石頭是構(gòu)成自然生態(tài)環(huán)境的一種無生命的物質(zhì)，在幼兒的生活中隨處可見。為了讓幼兒了解更多石頭的利用價(jià)值，我們讓家長和孩子利用假期在旅行、網(wǎng)上云游和生活中開展“歡樂“覓”石游活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們不斷上傳著他們的新發(fā)現(xiàn)：如旅游中孩子們?cè)谔K州看到的久享“千古名石”盛名的太湖石；網(wǎng)上云游時(shí)“尋”到的閩南地區(qū)泉州冬暖夏涼的石頭房子；生活中發(fā)現(xiàn)的磨刀石、小區(qū)里可以按摩腳的石頭路、公園里的石頭馬、石頭滑滑梯……了解到石頭原來在我們生活中應(yīng)用如此之多。

在這段“與石共游”的旅程中，豐富的石頭課程資源得以有效整合，助推了“石頭課程”的生成與發(fā)展，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以延展，張雪門先生曾經(jīng)說過：“自然經(jīng)驗(yàn)在生長上是堆積的經(jīng)驗(yàn)”，人為經(jīng)驗(yàn)“在生長上是有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)”。[4]“石頭”課程的實(shí)踐就把本來生活中自然的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人為的經(jīng)驗(yàn)，并使這些經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，相互支撐。[5]

三、聚焦兒童發(fā)展，反思課程實(shí)踐

在幼兒園的一日生活中，諸如“石頭”之類的課程生發(fā)契機(jī)是常有發(fā)生的，大多也是孩子在自主活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的。面對(duì)孩子自主生發(fā)的課程選擇，我們?cè)撊绾握鐒e、診斷與支持幼兒持續(xù)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”呢？大家聚焦兒童的發(fā)展，反思了“石頭”課程的建構(gòu)過程，認(rèn)為需要遵循以下要點(diǎn)：

1.基于兒童，發(fā)現(xiàn)價(jià)值

發(fā)生在兒童生活中的事很多，產(chǎn)生的問題也不少，那么到底什么樣的內(nèi)容能夠成為課程的生長點(diǎn)呢？這就需要教師在觀察、傾聽、調(diào)查、了解幼兒興趣的基礎(chǔ)上結(jié)合《指南》以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)加以分析和判斷。如結(jié)合“石頭”課程的價(jià)值分析，首先思考其意義價(jià)值——話題是否從幼兒關(guān)注點(diǎn)展開，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是否有相應(yīng)的活動(dòng)素材引發(fā)與支持，幼兒的情感體驗(yàn)是否得到滿足，幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)；其次需考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)——活動(dòng)話題是否吸引幼兒，內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，是否能讓幼兒堅(jiān)持參與活動(dòng)，是否有更多的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)帶給幼兒；第三要看幼兒有無多元參與——活動(dòng)內(nèi)容能否引發(fā)更多的活動(dòng)伸展，能否支持孩子與他人的互動(dòng)，是否產(chǎn)生共鳴等。在甄別、分析的基礎(chǔ)上，教師才能真正基于兒童，提供適宜的鷹架，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的興趣，或是圍繞共同興趣點(diǎn)展開活動(dòng)，針對(duì)個(gè)別興趣不斷吸引其他幼兒加入活動(dòng)中來。

2.讀懂幼兒，實(shí)施課程

讀懂幼兒意味著教師不僅會(huì)注意孩子們?cè)谧鍪裁春屯媸裁?，而且還會(huì)注意孩子們?cè)谟螒驎r(shí)是怎么玩和說了些什么。[6]這時(shí)，教師才處于基于兒童來生發(fā)課程的有利地位。在課程實(shí)施中，教師充當(dāng)?shù)氖谴龠M(jìn)者的角色，[7]應(yīng)立足支持的“適宜性”，充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的年齡特征，分析其當(dāng)下發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，梳理可能存在的課程設(shè)計(jì)元素，結(jié)合《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指南》中相關(guān)目標(biāo)，從幼兒的整體發(fā)展出發(fā)，適時(shí)在“有準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)”和“可能的生成”之間設(shè)計(jì)、調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒的持續(xù)參與和互動(dòng)。[8]同時(shí)應(yīng)注意避免成人意識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀和課程觀，讀懂幼兒行為背后真正的需要，并積極支持、鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己感興趣的問題開展深入的探究活動(dòng)，通過“觀察——發(fā)現(xiàn)——診斷——預(yù)設(shè)——生成——反思”的有機(jī)循環(huán)生成適宜課程，讓幼兒在課程實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。[9]