鐘佳佳

我園地處城鄉(xiāng)接合部，是由陶行知先生創(chuàng)辦的中國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼兒園，是陶行知先生“生活即教育”思想的踐行者。我園家長(zhǎng)大部分是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，有著豐富的種植經(jīng)驗(yàn)。在行知精神的引領(lǐng)下，我們?cè)趫@內(nèi)開辟了種植園地，給幼兒提供操作實(shí)踐的場(chǎng)地，在種植中學(xué)習(xí)，也就是在生活中學(xué)習(xí)。我們還開設(shè)了與種植有關(guān)的園本課程，幼兒通過看一看、聽一聽、摸一摸，對(duì)自然界的事物獲得正確的認(rèn)識(shí)，懂得自然界與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系。在培養(yǎng)中班幼兒自主探究能力的體驗(yàn)式“耕趣”活動(dòng)實(shí)踐研究中，發(fā)現(xiàn)突出的問題就是，如何真正理解科學(xué)教育的新理念，并將其轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，提升有效進(jìn)行科學(xué)教育的能力。怎樣提升理論知識(shí)，從而探索到更適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)活動(dòng)的組織策略呢？每一個(gè)新事物的出現(xiàn)與發(fā)展基本都經(jīng)歷質(zhì)疑假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—后續(xù)延伸三個(gè)階段，這也是科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，我們圍繞這些問題探索出來了“三步驟教學(xué)法”。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)“三步驟教學(xué)法”的內(nèi)涵

在組織幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式“耕趣”自然科學(xué)活動(dòng)的過程中，我們遵循“從問題入手——疑問猜想、從操作入手——探究發(fā)現(xiàn)、從結(jié)論入手——后續(xù)延伸”的基本環(huán)節(jié)，即設(shè)疑、發(fā)現(xiàn)、延伸的“三步驟”。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)“三步驟教學(xué)法”的實(shí)踐

步驟一：從問題入手——疑問猜想

案例：“耕趣”系列活動(dòng)“耕趣種植園地—— 泥土本領(lǐng)大”（第一步驟）

泥土在生活中隨處可見，幼兒對(duì)它都很熟悉。在“耕趣”活動(dòng)過程中，當(dāng)他們親手挖挖泥土、玩玩泥土，走進(jìn)大自然去尋找、觀察各種泥土的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)泥土并不是像自己起初想的那樣單一：泥土有著不同的種類，顏色也各不相同，有黃顏色、黑顏色、紅顏色、咖啡色。幼兒到自然界中去尋找并采集不同泥土的樣本，親歷探索過程，激發(fā)了他們探索的興趣。在活動(dòng)中，幼兒提出了各種各樣的問題，又通過自己的探究對(duì)比、家長(zhǎng)求助等各種辦法進(jìn)行求證。幼兒積累了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，在活動(dòng)中交流討論、相互學(xué)習(xí)。這不僅拓展了幼兒的知識(shí)面，也極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。陶行知先生提出，對(duì)一個(gè)問題，不要先教給幼兒解決問題的方法，而應(yīng)該用找出這個(gè)解決方法的程序來指導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己尋求解決問題的方法，并利用這種經(jīng)驗(yàn)來解決別的問題。教師在這一環(huán)節(jié)中，只有引導(dǎo)，沒有指導(dǎo)，也不做任何評(píng)價(jià)。

步驟二：從操作入手——探究發(fā)現(xiàn)

即組織科學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分讓幼兒與材料互動(dòng)，在操作中運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法進(jìn)行探索，尋找解決問題的方法。

案例：“耕趣”系列活動(dòng)“耕趣種植園地——為什么長(zhǎng)得不一樣？”（第二步驟）

在班級(jí)的自然角，我們?cè)O(shè)置了一塊種植蔬菜的區(qū)域，還給幼兒提供每天觀察的記錄表。有一天，毛毛一早來到幼兒園給自然角里的青菜澆水，看了青菜好一會(huì)兒，跑到我這里說：“鐘教師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。咱們教室里種的青菜長(zhǎng)得小小的，但是昨天我們?nèi)サ母@里的青菜比它大多了！這是為什么呢？”為了驗(yàn)證毛毛說的這一現(xiàn)象，我便帶著班上種植的青菜，組織幼兒到“耕趣園”中的種植園進(jìn)行觀察。在觀察、探究、對(duì)比的過程中，幼兒猜想了許多的原因。有的回答還是非常具有科學(xué)根據(jù)的。作為教師，我引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與，傾聽他們的每一個(gè)答案，并及時(shí)給予肯定。最后，我們總結(jié)出：室內(nèi)外光線、溫度、泥土質(zhì)量等一系列自然環(huán)境的因素，是導(dǎo)致相同植物的生長(zhǎng)速度和長(zhǎng)勢(shì)有所差異的重要原因。本次活動(dòng)從問題的生成到最后的解決，都是幼兒自己進(jìn)行探索，自己尋找解決的方法。

步驟三：從結(jié)論入手——后續(xù)延伸

案例：“耕趣”系列活動(dòng)“耕趣種植園地——還可以拿這個(gè)玩”（第三步驟）

收獲的季節(jié)到了，幼兒體驗(yàn)了豐收的喜悅。有一天，在課間休息的時(shí)候，一名幼兒向教師報(bào)告：“豆豆的口袋里有好幾顆南瓜子?！苯處煱讯苟菇械缴磉呍儐栐颉Ｋ裾裼性~地說：“我覺得除了石子，其實(shí)我們收獲的南瓜子也可以玩?！彼詫?duì)于主題活動(dòng)本身，收獲并不是一個(gè)結(jié)束，而要想一想后續(xù)的延伸，還有主題與主題之間的相互滲透，有助于幼兒更好地去學(xué)習(xí)。我通過這個(gè)案例獲得的最深刻的心得體會(huì)，就是讓幼兒“學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題”，培養(yǎng)他們樂于探究、熱愛科學(xué)的情感，并使幼兒的科學(xué)研究“不因下課鈴聲而結(jié)束”。

三、結(jié)語

由此可見，這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的，既相對(duì)獨(dú)立又互相交融滲透。活動(dòng)教學(xué)鼓勵(lì)幼兒敢于懷疑、敢于嘗試、敢于想象。在今后的“趣耕”課程中，我們都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在實(shí)踐中更好地完善我們組織幼兒自然科學(xué)活動(dòng)的策略。