基于計算思維的大學(xué)計算機課程改革與實踐

蹇柯 胡良蘭 王芳芳 尚新萍

摘 要：為適應(yīng)計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展，解決近年地方高校大學(xué)計算機課程教學(xué)存在的問題，提出以本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱，構(gòu)建面向計算思維的“寬、專、融”課程體系;以課程教學(xué)大綱為目，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，形成一套整體課程教學(xué)改革模式。改革實踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，應(yīng)用能力提升，多人次獲國家級省級競賽獎項;近3年計算機等級考試合格率分別達(dá)到86.5%、93.8%、88.9%。結(jié)合學(xué)校具體情況實行以計算思維為核心的大學(xué)計算機課程教學(xué)改革是一種行之有效的方法，可供其它高校參考。

關(guān)鍵詞：計算思維;大學(xué)計算機課程;教學(xué)改革;地方高校

DOI：10. 11907/rjdk. 201828

中圖分類號：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）010-0280-05

Abstract： In order to adapt to the development of computer science and technology， and solve the problems existing in the teaching of computer course in local colleges in recent years， this paper proposes to take the undergraduate professional talent training program as the outline， and constructs a suitable “broad， special， and integrated” curriculum system for computing thinking in City College of Dongguan University of Technology. Taking the curriculum syllabus as the target， the teaching content is reconstructed， the teaching method is reformed， and a set of overall curriculum teaching reform models is formed. Practice shows that students independent learning ability has been enhanced; their application ability has been improved， and many students have won national or provincial competition awards. In recent three years， the pass rate of College Computer Test is high， which is 86.5%， 93.8% and 88.9% respectively. It is an effective method to carry out the teaching reform of computer course with computational thinking as the core according to the specific situation of the university， which can be referred by other universities.

Key Words： computational thinking; college computer course; education reform; local colleges and universities

0 引言

隨著計算機科學(xué)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要隨之作相應(yīng)改革，以適應(yīng)時代和社會對人才培養(yǎng)需求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)歷經(jīng)20世紀(jì)70年代末的創(chuàng)始、20世紀(jì)90年代的普及和21世紀(jì)至今的深化提高3個主要進(jìn)程，課程體系從“文化基礎(chǔ)—技術(shù)基礎(chǔ)—應(yīng)用基礎(chǔ)”3個層次到“能力體系—知識體系—課程體系”3個體系深化，教學(xué)深度和廣度有了顯著提高。在教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，2006年確立大學(xué)計算機課程“4個領(lǐng)域×3個層次”的總體框架，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)體系，提升教學(xué)內(nèi)容;2010年確立以計算思維為核心的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革聯(lián)合申明[1]。

計算思維[2]概念2006年由周以真教授提出，該觀點受到學(xué)界廣泛關(guān)注和認(rèn)可，并對計算機思維的內(nèi)涵和外延進(jìn)行深入探究[3–5]，計算思維已從1.0發(fā)展到2.0[6]。計算思維2.0提出一個非常重要的觀點，即計算思維的教育與普及，其目的不是讓學(xué)生了解計算機科學(xué)家做了什么，而是讓學(xué)生學(xué)會如何用新的思維解決本領(lǐng)域存在的問題。為此，大學(xué)計算機課程改革必須圍繞這一中心思想，力求提高學(xué)生計算思維能力和解決實際問題的應(yīng)用能力。

目前地方高校大學(xué)計算機課程教學(xué)改革研究多從課程體系[7-9]、課程內(nèi)容[10]、教學(xué)方法[11]等不同側(cè)面進(jìn)行分析，較少將這些方面綜合探討，尚未形成一套完整的教學(xué)改革實施方案，對計算思維的落地缺乏整體規(guī)劃。為此，筆者結(jié)合所在高校實際情況，探討地方高校面向計算思維的完整教學(xué)改革方案體系。

1 存在的問題

筆者學(xué)校大學(xué)計算機課程一直是非計算機專業(yè)學(xué)生必修的通識教育課程，10多年來歷經(jīng)省質(zhì)量工程、省精品資源共享課、省本科高校高等教育教學(xué)研究重大改革項目等，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過4次重大修改，不斷滿足計算機技術(shù)發(fā)展和時代需求，雖已取得一些改革成效，但仍然存在一些問題。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)校生源來自全國17個不同省市，入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平相差很大。既有考過微軟辦公軟件國際認(rèn)證（Microsoft Office Specialist，MOS）證書、參加過全國青少年信息學(xué)奧林匹克競賽（National Olympiad in Informatics，NOI）、計算機基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，也有從未接觸過計算機，計算機零基礎(chǔ)的學(xué)生。如何保證基礎(chǔ)好的學(xué)生能深入學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)普通的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有一定難度。

（2）課程學(xué)時減少。大學(xué)計算機課程學(xué)時從最初64學(xué)時降到56學(xué)時，再到如今的48學(xué)時，課程學(xué)時逐次減少，這在地方高校是一種普遍現(xiàn)象。一方面，由于學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平逐年提高，很多知識已下沉到中小學(xué)信息課教育階段;另一方面，由于各地方高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出專業(yè)課程而弱化基礎(chǔ)課程。

（3）課程內(nèi)容更新慢。近年來云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等計算機技術(shù)迅猛發(fā)展，已深刻影響人們生活，而課程內(nèi)容的更新卻沒有緊跟時代步伐，大多還局限在狹隘的工具應(yīng)用水平，如Windows 7的基礎(chǔ)設(shè)置、Office 2010的基本使用、Flash動畫制作等，落后時代的授課內(nèi)容已很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）對思維能力培養(yǎng)不夠。課程教學(xué)目標(biāo)大多以技能培養(yǎng)為主，而對思維能力的培養(yǎng)不深入細(xì)致，沒有合適的量化標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生容易滿足低層次的技能獲得感，較少訓(xùn)練學(xué)生采用計算思維的思想解決專業(yè)中的問題，缺乏對計算機進(jìn)行深入思考的引導(dǎo)。

2 改革思路

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是地方高校組織和實施教學(xué)工作的重要依據(jù)，是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)高水平、高層次的目標(biāo)和規(guī)格要求，體現(xiàn)專業(yè)特點、能力導(dǎo)向。大學(xué)計算機課程體系是本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、資訊獲取能力和應(yīng)用能力等。要求大學(xué)計算機課程不僅包含計算機基礎(chǔ)和技術(shù)，而且要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建以計算思維為核心的“寬、專、融”課程體系結(jié)構(gòu)。由于地方高校的差異性，“寬、專、融”課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)結(jié)合各校實際情況進(jìn)行改革，夯實基礎(chǔ)、注重專業(yè)支撐，突出融會貫通能力培養(yǎng)。地方高校可采用“1+1+X”課程體系模式[7]，也可采用“3+2”課程體系模式[8]，或者采用“1+X”課程體系模式[9]，符合地方高校的實際情況即可。

筆者所在學(xué)校在課程體系上采用了3個層次的“寬、專、融”模式?！皩挕?、融”課程體系由通識教育必修課程、通識教育選修課程、學(xué)科基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展選修課程和實踐教學(xué)課程等構(gòu)成。每門課程根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同的課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點和難點、各教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時分配、教材及參考書等提供詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其中，課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)預(yù)期達(dá)到的效果，是課程教學(xué)最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其落腳點在課程教學(xué)內(nèi)容、重點和難點設(shè)置上。課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難易性、新穎性和有效性。因此，構(gòu)建適合學(xué)生實際情況的課程教學(xué)內(nèi)容，是課程教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。以筆者所在高校為例，大學(xué)計算機課程教學(xué)大綱課程目標(biāo)為“使學(xué)生養(yǎng)成較好的計算思維素質(zhì)，使其掌握應(yīng)用計算機技術(shù)分析解決問題的方法，培養(yǎng)正確獲取、評價與使用信息的素養(yǎng)，以及基于信息技術(shù)手段的交流和持續(xù)學(xué)習(xí)能力”。在此目標(biāo)下將課程內(nèi)容劃為基礎(chǔ)篇、思維篇、應(yīng)用篇和前沿篇4個模塊，既體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)和計算思維能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)應(yīng)用信息素養(yǎng)要求和計算機技術(shù)發(fā)展前沿技術(shù)，在實踐教學(xué)中還可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體需求有所側(cè)重，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

課程教學(xué)方法是提高教學(xué)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。合適的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓“教”和“學(xué)”都事半功倍。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，教學(xué)方法可以多種多樣，如任務(wù)驅(qū)動式、案例導(dǎo)入式、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、傳遞—接受式、自學(xué)—輔導(dǎo)式、探究式、巴特勒學(xué)習(xí)式、拋錨式等。可充分利用線上線下各種資源，將思維能力訓(xùn)練細(xì)化到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到授人以漁目的。

3 改革實踐

（1）根據(jù)校情實際，構(gòu)建“寬、專、融”課程體系。根據(jù)學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，課程體系既要體現(xiàn)專業(yè)特點，又要突出能力培養(yǎng)，符合高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為此構(gòu)建以計算思維為核心的“寬、專、融”3個層次課程體系，如圖1所示。

寬：面向?qū)W校非計算機專業(yè)，定位于通識教育必修課，主要課程為大學(xué)計算機，要求掌握用計算機求解問題的基本方法和分析解決問題的能力，掌握正確獲取、評價與使用信息的基本素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力目的。

專：對有需求的專業(yè)定位于學(xué)科基礎(chǔ)必修課和專業(yè)必修課。主要課程有數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、高級語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)等。為適應(yīng)不同類型的專業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)分析解決問題的核心能力。

融：對有需求的專業(yè)定位于專業(yè)必修課和專業(yè)拓展選修課。主要課程有Python程序設(shè)計、新媒體數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、網(wǎng)站優(yōu)化技術(shù)、商務(wù)智能、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、Java程序設(shè)計、網(wǎng)頁策劃與編輯等，直接面向?qū)I(yè)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

該課程體系將學(xué)校所有專業(yè)分為文科Ⅰ類（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)）、文科Ⅱ類（文學(xué)、法學(xué)）、文科Ⅲ類（藝術(shù)學(xué)）和理工類共4大類，不同專業(yè)開設(shè)課程不同，既體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)特點，又體現(xiàn)專業(yè)支撐與融合特點，創(chuàng)建較為完整適合校情的“寬、專、融”課程體系。

（2）面向計算思維，重構(gòu)大學(xué)計算機課程內(nèi)容。根據(jù)“寬、專、融”課程體系中大學(xué)計算機課程教學(xué)目標(biāo)，以計算思維為導(dǎo)向，從狹義工具應(yīng)用向提升計算思維能力轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)校學(xué)情，構(gòu)建新的大學(xué)計算機課程內(nèi)容模塊，如圖2所示。

課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)篇、思維篇、應(yīng)用篇和前沿篇4個模塊。①基礎(chǔ)篇：計算基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò);②思維篇：0和1思維、算法思維、程序思維;③應(yīng)用篇：文檔編輯軟件、表格處理軟件、演示文稿軟件、多媒體應(yīng)用;④前沿篇：大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算。

課程內(nèi)容體現(xiàn)運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念（基礎(chǔ)篇）進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計（思維篇），也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)（應(yīng)用篇）和計算機技術(shù)發(fā)展（前沿篇）。在有限學(xué)時內(nèi)，不同專業(yè)課程內(nèi)容可以有所側(cè)重和取舍，既體現(xiàn)專業(yè)特點，又留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，將重點放在思維能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)上，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（3）對標(biāo)國家精品課程，搭建SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂。以中國大學(xué)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）上的國家精品課程哈爾濱工業(yè)大學(xué)《大學(xué)計算機——計算思維導(dǎo)論》[12]作為本課程標(biāo)桿，保證課程的水平和質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。在此基礎(chǔ)上，選取與學(xué)校課程內(nèi)容相關(guān)的部分作為特色層次的線上教學(xué)，建立大學(xué)計算機課程同步小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），如圖3所示。課程內(nèi)容與SPOC同步的部分講解結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解計算機基本原理，開拓學(xué)生思路，訓(xùn)練思維能力。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合，構(gòu)建一種線上線下的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

理論教學(xué)分為課前、課中、課后3個階段。課前導(dǎo)學(xué)，提出問題，教師根據(jù)本次教學(xué)任務(wù)課前將教學(xué)資料和教學(xué)目標(biāo)等發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)任務(wù)，并記錄重點與難點;課中研學(xué)，解決問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯總學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)疑問，采用師生互動、生生互動等翻轉(zhuǎn)課堂形式，逐一解答重難點。引導(dǎo)學(xué)生拓展知識點的廣度與深度，啟發(fā)學(xué)生思維能力;課后練學(xué)，鞏固提升，教師布置習(xí)題和測試，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，并給出下節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

課中研學(xué)主要采用線下學(xué)習(xí)，而課前導(dǎo)學(xué)和課后練學(xué)主要依據(jù)MOOC+SPOC、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺等資源線上學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)篇和思維篇主要以哈爾濱工業(yè)大學(xué)“大學(xué)計算機——計算思維導(dǎo)論”課程輔助;前沿篇主要以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的信息技術(shù)基礎(chǔ)（IT Essentials，ITE）、物聯(lián)網(wǎng)簡介（Introduction to Internet of Things，IOT）、網(wǎng)絡(luò)安全簡介（Introduction to Cybersecurity， IOC）、走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)（Get Connected）等課程輔助。

（4）突出前沿技術(shù)，進(jìn)行課程內(nèi)容融合。2017年9月筆者學(xué)校成為思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院理事單位，計算機基礎(chǔ)教研室所有教師經(jīng)培訓(xùn)考核合格后在思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院開設(shè)多門課程，根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)選取多門課程部分章節(jié)如ITE、IOT、IOC、Get Connected等進(jìn)行課程內(nèi)容融合，如圖4所示。

課程內(nèi)容前沿篇，文科I類和Ⅱ類專業(yè)融合ITE第1章和第2章，IOT第3章和第11章;文科Ⅲ類專業(yè)融合ITE第1章和第2章，Get Connected第3章和第4章;理工類專業(yè)融合ITE第1章和第2章，IOC第2章和第3章，既拓展課程深度，又體現(xiàn)計算機新技術(shù)發(fā)展，滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求。

思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院供學(xué)校開設(shè)的課程有39門，如大數(shù)據(jù)、Linux、思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（Cisco Certified Network Associate，CCNA）、Python等，其中16門課程語言含有中文（簡體），可根據(jù)學(xué)生需求選擇不同的課程內(nèi)容進(jìn)行融合。

（5）引入虛擬實驗，推動虛擬仿真實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂容易缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用en_ITEPC_VA_Desktop_v40、虛擬實驗工場、Multisim、GBCode、PCtoLCD、Raptor、Python等平臺和軟件進(jìn)行虛擬仿真實驗，實現(xiàn)大學(xué)計算機課程基本理論的難點解析、重點驗證、微觀可視和宏觀可見，從而完成現(xiàn)實實驗不具備或難以實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2017年引入北京理工大學(xué)大學(xué)計算機課程仿真實驗軟件和配套素材庫，選用部分實驗項目教學(xué)效果顯著。以一條指令的執(zhí)行過程實驗為例，將CPU內(nèi)部的取指令、指令譯碼、取數(shù)據(jù)、指令運算等過程可視化演示，幫助學(xué)生深刻理解CPU的工作原理與過程，如圖5所示。

（6）強化應(yīng)用技能，部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺。2014年9月，學(xué)校在圖書館機房服務(wù)器上搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺。課程內(nèi)容應(yīng)用篇主要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺中“計算機應(yīng)用（2016）”課程進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練，包含教學(xué)進(jìn)度、課程學(xué)習(xí)、測試中心、課程考試、優(yōu)秀作品、課程資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)統(tǒng)計、學(xué)習(xí)小組、討論專區(qū)等模塊，可實時反饋學(xué)生成績得分，方便訓(xùn)練學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，并提供排行榜功能，顯示前10名學(xué)生的分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，如圖6所示。

省考試中心網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺提供Web前端技術(shù)、Access數(shù)據(jù)庫（2010）、PhotoShop、Office高級應(yīng)用、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計、計算機應(yīng)用（2016）等多門課程供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（7）響應(yīng)學(xué)生反饋，及時更新課程資源。隨著計算技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對計算機技術(shù)的需求也越來也大，大學(xué)計算機課程應(yīng)積極拓展，及時更新各種課程資源。如用en_ITEPC_VA_Desktop_v40進(jìn)行計算機虛擬拆裝實驗，用https：//mydiy.pconline.com.cn進(jìn)行在線DIY自助裝機實驗，利用虛擬機安裝并了解Ubuntu，用Multisim進(jìn)行半加器和全加器仿真實驗，用GBCode實現(xiàn)漢字輸入碼到機內(nèi)碼的編碼轉(zhuǎn)換，利用PCtoLCD實現(xiàn)漢字字形碼顯示與表示，利用Raptor實現(xiàn)漢諾塔的動畫演示，利用Python實現(xiàn)圖像濾鏡技術(shù)等。

同時，積極借鑒其它高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，如北方工業(yè)大學(xué)“新編大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中的畢業(yè)論文排版、圖像處理基礎(chǔ)與技巧等內(nèi)容，相互印證，充實大學(xué)計算機課程資源。

（8）調(diào)整成績占比，建立過程化考核標(biāo)準(zhǔn)。在建立過程化考核標(biāo)準(zhǔn)上，對總評成績占比和構(gòu)成進(jìn)行大幅度調(diào)整。從傳統(tǒng)的平時成績30%+期末考試70%，調(diào)整為平時成績50%+期末考試50%。其中平時成績50%覆蓋了學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。除傳統(tǒng)的課后作業(yè)外，還將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的知識點測試、MOOC平臺的作業(yè)、思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的章節(jié)測試、專題作品設(shè)計等納入考查范圍。為兼顧各教學(xué)班專業(yè)區(qū)別和教師教學(xué)特點，平時成績分為統(tǒng)一規(guī)定部分和自主規(guī)定部分，教師在滿足統(tǒng)一規(guī)定部分基礎(chǔ)上可靈活設(shè)置自主規(guī)定部分的成績構(gòu)成。

另一方面對期末考試的考核方式和內(nèi)容進(jìn)行較大幅度的改革。期末考試考核方式采用省考試中心的計算機等級考試平臺，閉卷機試，實行教考分離。考試內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、Office技能、計算思維、多媒體，互聯(lián)網(wǎng)+等基礎(chǔ)知識，不僅較好覆蓋教學(xué)內(nèi)容，而且體現(xiàn)信息時代的思維方式以及計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化。使用全自動考試系統(tǒng)完善的試題庫，保證期末考試成績的客觀性。

4 改革成效

自2017年開展面向計算思維的大學(xué)計算機課程教學(xué)改革以來，經(jīng)過不斷探索、修正，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機基本概念、思想解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，取得一些經(jīng)驗。

（1）學(xué)生興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力增強。一方面，新的課程內(nèi)容不再以狹隘的工具應(yīng)用為重心，而是轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維能力為主。平時作業(yè)既有一定的完成難度，又能夠通過課后學(xué)習(xí)完成要求;另一方面，充分利用MOOC、云平臺等信息資源，學(xué)生利用碎片化時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，為實現(xiàn)“寬、專、融”課程體系教學(xué)目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生應(yīng)用能力提升，競賽成果豐富。2017年，學(xué)校100多名學(xué)生首次參加第七屆全國大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽，多人獲得全國一、二、三等獎，并獲得Office商務(wù)應(yīng)用能力賽項本科組團(tuán)體一等獎。2018年，學(xué)校300多名學(xué)生參加第八屆全國大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽，獲得計算機基礎(chǔ)賽項本科組團(tuán)體一等獎。此外在2018年、2019年、2020年連續(xù)三年獲得廣東省大學(xué)生計算機設(shè)計大賽一、二、三等獎多項，參加校園PPT設(shè)計大賽成績不菲，說明教學(xué)改革能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。

（3）學(xué)生計算機等級考試合格率高。2017年開始進(jìn)行大學(xué)計算機課程內(nèi)容改革后，增加基礎(chǔ)篇和思維篇授課學(xué)時，減少應(yīng)用篇學(xué)時，不再以O(shè)ffice技能訓(xùn)練為主，更多地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺自主學(xué)習(xí)，自主測試。近5年計算機等級考試合格率如表1所示。和教改前[13]相比，學(xué)生計算機等級考試合格率雖然每年有小幅波動，但都保持一個較高水平，從而可安排更多課時用于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，提高信息素養(yǎng)，說明課程內(nèi)容改革是成功的。

5 結(jié)語

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計算機課程教學(xué)改革迫在眉睫。以計算思維為核心，結(jié)合學(xué)校具體情況實施課程改革是一種行之有效的方法。本文從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和信息素養(yǎng)，取得了一定成績。

隨著學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的更新，課程體系應(yīng)隨之調(diào)整。目前，課程學(xué)時減少與內(nèi)容增多如何協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性，如何防止學(xué)生兩極分化等問題都亟待解決，地方高校大學(xué)計算機課程教學(xué)改革還需深入進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）