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      運(yùn)用TPR打造高效課堂

      2020-12-01 03:17:04魏方方
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2020年11期
      關(guān)鍵詞:兒歌英語詞匯課堂氣氛

      魏方方

      TPR意為“全身反應(yīng)教學(xué)法”,指通過語言與肢體的協(xié)調(diào)動作輔助英語教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是把抽象的英語詞匯直觀化、形象化,充分開發(fā)學(xué)生的大腦潛能,讓左右大腦協(xié)同“工作”,形成“語言動作”的良性思維循環(huán),有助于學(xué)生理解與記憶英語詞匯,并提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

      由于缺乏必要的交際語境,學(xué)習(xí)英語對于小學(xué)生來說既艱難又苦惱。因為學(xué)生接觸英語的主要途徑是英語課堂,而一周僅有的幾節(jié)英語課,既要學(xué)習(xí)新單詞、新句型,又要學(xué)習(xí)新語法,學(xué)生操練英語的時間少得可憐,造成了學(xué)生的英語聽說讀寫能力樣樣都不行。因此,提高學(xué)生單位時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)效率勢在必行。筆者認(rèn)為,運(yùn)用TPR進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué),既能活躍課堂氣氛,又能提高學(xué)生單位時間的英語學(xué)習(xí)效率,可以有效克服學(xué)生英語操練時間過少的弊端。

      一、TPR的內(nèi)涵與原理

      TPR(全稱Total Physical Response),意為“全身反應(yīng)教學(xué)法”,由美國心理學(xué)家James于20世紀(jì)提出,其教學(xué)理念是通過語言與肢體的協(xié)調(diào)動作輔助語言教學(xué)。James提出這一語言教學(xué)理念是基于對人腦結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)的理解。James認(rèn)為,人的左腦負(fù)責(zé)對語言的接受與理解,而右腦是非語言性的,但是右腦能夠根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作來表達(dá)“語言”;把語言和動作協(xié)調(diào)起來,就等于讓語言進(jìn)入右半腦引起相應(yīng)的行為變化(也就是“語言代碼”),學(xué)生對由動作表示的“語言代碼”理解起來非常容易,可以有效提高語言學(xué)習(xí)效率。TPR的實(shí)質(zhì)就是把英語教學(xué)直觀化、形象化,而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位。因此,把TPR應(yīng)用于英語教學(xué),其實(shí)質(zhì)就是把抽象的英語詞匯直觀化、形象化,輔助學(xué)生理解與記憶英語詞匯,并提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

      二、實(shí)施TPR的途徑與方法

      (一)利用TPR活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      譯林版小學(xué)英語教材中安排了大量的英語歌曲與兒歌,其中包含了大量的英語詞匯與語法知識。讓學(xué)生一邊做動作一邊唱英語歌曲(說英語兒歌),既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生通過邊唱邊跳(或邊說邊做動作)鞏固英語詞匯、復(fù)習(xí)英語語法知識;并且在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生大腦皮層極為興奮、活躍,記憶效果更好、學(xué)習(xí)效率也更高。

      例如,英語歌曲“On the farm”:Pigs on the farm go “oink,oink”. Pigs on the farm go “oink,oink”. Pigs on the farm go “oink,oink,oink”.The pigs go “oink,oink,oink”.

      這首英語歌曲通過讓學(xué)生模仿各種動物的叫聲,來鞏固關(guān)于各種動物的單詞。學(xué)生在演唱時可以把Pigs 換成cows、ducks、hens、dogs等動物名稱,并模仿它們的叫聲和動作。

      再如,英語兒歌“Dont be late again”:One,two,three,four, /Come in,please,and close the door./Five,six,seven,eight,/Time for class,but youre late./Nine,ten, nine,ten,/Dont be late for class again.

      這首英語兒歌節(jié)奏感極強(qiáng),主要鞏固1~10的數(shù)字單詞,還告訴學(xué)生上課不要遲到。誦讀這首兒歌時,可以讓學(xué)生加上拍手、跺腳的動作,可以瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛,讓學(xué)生在歡快的氣氛中進(jìn)一步加深對十個數(shù)字單詞的記憶。

      (二)利用TPR加強(qiáng)教學(xué)互動,輔助學(xué)生理解記憶

      在英語課堂上應(yīng)用TPR,可以讓師生都動起來,加強(qiáng)了師生間、生生間的互動,既有利于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生間的情感交流,也有利于幫助學(xué)生理解新的單詞(句子)、鞏固舊的單詞(句子)。

      例如,在教學(xué)walk,jump,run等表示動作的單詞時,教師可以邊說單詞邊做走、跳、跑的動作;教學(xué)dog,cat,duck等表示動物名稱的單詞時,教師可以邊說單詞邊模仿小動物的叫聲和走路的姿態(tài);同樣,在復(fù)習(xí)此類單詞時,教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖片或錄音一邊說單詞一邊做動作。

      這樣一來,教師運(yùn)用肢體語言配合英語教學(xué),加大了語言信息對學(xué)生大腦皮層的刺激強(qiáng)度,不僅增強(qiáng)了學(xué)生對于英語單詞的理解與記憶,而且讓師生間的互動充滿了活潑、靈動的童趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

      (三)利用TPR開展英語操練,提高學(xué)生交際能力

      雖然學(xué)生生活中缺乏英語交際語境,但教師可以利用TPR創(chuàng)建游戲性的交際情境,調(diào)動學(xué)生所有的感官,讓他們?nèi)矶紕悠饋?,既能活躍其身心,讓其邊玩邊學(xué),又能讓學(xué)生在活動中操練英語詞匯與句型應(yīng)用,以訓(xùn)練其聽力與思維、提高學(xué)生的口語交際能力。

      例如,可以利用游戲friendship circle引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日??谡Z交際訓(xùn)練。

      Rules for games(游戲規(guī)則):

      All the students face to face and form two concentric circles.(所有學(xué)生面對面形成兩個同心圓。)

      The two circles move in opposite directions;Clap your hands and sing together. (兩個圓的運(yùn)動方向相反;大家一起拍手唱歌。)

      When the teacher said “stop”, each student greets and talks with the other students.(教師喊“?!钡臅r候,每個學(xué)生與對面的學(xué)生進(jìn)行問候與對話。)

      When the round is over, start a new song clapping.(一個回合結(jié)束時,開始唱新的歌曲并拍手。)

      這個游戲的魅力在于:學(xué)生轉(zhuǎn)圈時誰都不知道下一個將會面對誰,可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求勝欲。因此,friendship circle游戲非常適合教師結(jié)合新句型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練,能夠達(dá)到有效提高學(xué)生英語口語交際能力、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固詞匯和句型的教學(xué)目標(biāo)。利用friendship circle游戲可以讓學(xué)生練習(xí)各種類型的口語交際訓(xùn)練,例如,

      “When is your birthday?/ Its …”

      “What colour is/are …?/ Its / They are …”

      “Which season is it?? / Its …”

      綜上所述,在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用TPR,引導(dǎo)學(xué)生邊說英語邊做動作,可以充分開發(fā)學(xué)生大腦的潛能,形成“語言—動作”的良性思維循環(huán),不僅使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率成倍提高,而且也讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

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