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      幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

      2020-12-01 03:17:04朱聰穎
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2020年11期
      關(guān)鍵詞:教師應(yīng)幼兒園區(qū)域

      朱聰穎

      戶外自主游戲是幼兒園游戲教學(xué)的重要組成部分。組織幼兒進(jìn)行戶外自主游戲,能夠增加幼兒的運(yùn)動(dòng)鍛煉,提升幼兒互動(dòng)溝通的能力,激發(fā)其自主探究潛能,促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園戶外自主游戲中,教師的指導(dǎo)是不可或缺的。但是,從當(dāng)前幼兒園戶外自主游戲開展情況來(lái)看,教師要么干預(yù)太多,導(dǎo)致幼兒在游戲中處處受到約束,難以盡情體驗(yàn)自主游戲的樂(lè)趣;要么干脆“放羊”,讓他們?cè)谏⒙挠螒蜻^(guò)程中隨意玩鬧,這兩種極端情況都無(wú)法真正落實(shí)自主游戲的教育培養(yǎng)目標(biāo)?;诖耍處熢谟變鹤灾鲬敉饣顒?dòng)過(guò)程中,應(yīng)調(diào)整教育理念,協(xié)調(diào)與幼兒的關(guān)系,設(shè)計(jì)合理有效的指導(dǎo)策略。

      一、做好隱性指導(dǎo)

      在戶外自主游戲中,教師應(yīng)該改變常規(guī)教學(xué)中用語(yǔ)言指導(dǎo)、行為示范等直接、顯性的引導(dǎo)方式,利用環(huán)境、材料、情景等因素,為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導(dǎo)。例如,為吸引幼兒參與戶外體育游戲,教師在活動(dòng)區(qū)域畫上了五顏六色的格子,并配合游戲說(shuō)明形成“跳房子”的游戲氛圍,讓幼兒在環(huán)境的吸引下主動(dòng)參與到自主游戲中來(lái);又如在晨間活動(dòng)中,教師在戶外擺放了類型不同的運(yùn)動(dòng)器材,同時(shí)器材的使用能夠區(qū)分出運(yùn)動(dòng)難度,以形成體育運(yùn)動(dòng)情境。在晨間活動(dòng)中,教師將幼兒引入活動(dòng)區(qū)域,并鼓勵(lì)他們自由選擇材料,在操作、擺弄各種器材的同時(shí),按自己的能力選擇運(yùn)動(dòng)方式,并在運(yùn)動(dòng)中有所體會(huì)。在這樣的游戲指導(dǎo)中,教師的身影并沒(méi)有直接出現(xiàn),但是,可以在幼兒自主游戲的過(guò)程中,給幼兒提供必要的引導(dǎo)。幼兒在環(huán)境的啟發(fā)、材料的吸引下主動(dòng)按照教師的預(yù)期開展活動(dòng),從而有效提升戶外自主游戲效果。

      二、加強(qiáng)觀察分析

      教師的有效指導(dǎo)需要建立在細(xì)致、深入的觀察之上,而開展戶外自主游戲時(shí)則是教師觀察幼兒成長(zhǎng)的良好時(shí)機(jī)。在幼兒游戲的過(guò)程中,教師應(yīng)采用多種方式,對(duì)其實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行觀察,收集真實(shí)、多元的信息資源,以作為游戲教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)。教師在觀察過(guò)程中,可以從一個(gè)游戲核心區(qū)域出發(fā),向周邊的區(qū)域輻射,分析核心區(qū)域?qū)τ變旱奈Γ约八麄冊(cè)诓煌瑓^(qū)域中的表現(xiàn);可以選擇2~3個(gè)主要區(qū)域來(lái)回巡視,重點(diǎn)分析這些區(qū)域內(nèi)幼兒的游戲過(guò)程,并通過(guò)遠(yuǎn)觀、眺望等方式兼顧其他區(qū)域,以做到及時(shí)反映,同時(shí)也能夠更好地觀察區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間幼兒的游戲互動(dòng)情況;可以從一個(gè)點(diǎn)出發(fā),按照順時(shí)針或者逆時(shí)針的方向逐步推進(jìn),實(shí)現(xiàn)地毯式觀察,對(duì)于每一個(gè)區(qū)域、每一個(gè)角落的幼兒的游戲情況駐足觀看,最大限度地獲取他們參與游戲的實(shí)際情況。根據(jù)其差異性進(jìn)行觀察,重點(diǎn)分析自主游戲能力不足的幼兒,收集相關(guān)信息,并制訂相應(yīng)的介入指導(dǎo)方案。

      三、及時(shí)介入指導(dǎo)

      幼兒在戶外自主游戲中必然會(huì)遇到諸多問(wèn)題,而教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),以適當(dāng)?shù)纳矸菁皶r(shí)介入指導(dǎo),引導(dǎo)其突破游戲難關(guān),協(xié)調(diào)同伴關(guān)系,提高自主游戲效果。例如,在一次戶外活動(dòng)中,4個(gè)小朋友一起玩呼啦圈火車的游戲,這時(shí)另外一個(gè)幼兒也想加入,但是其他人卻不同意,這個(gè)幼兒就擋在了呼啦圈車頭面前,使得游戲不得不中止。正在雙方僵持不下的時(shí)候,教師及時(shí)介入,以乘客的身份參與其中,詢問(wèn)火車開向哪里,中途有哪些??空镜龋谜Z(yǔ)言化解了幼兒之間的矛盾,并與這位想加入的幼兒一起“上車”。在教師的介入下,幼兒之間的隔閡瞬間被打破,游戲再一次展開。從這一案例中可以看出,教師在幼兒出現(xiàn)矛盾的時(shí)候,準(zhǔn)確把握了介入時(shí)機(jī),并以平等身份共同參與到游戲中來(lái),打破了幼兒之間情緒的對(duì)立,緩解了加入者的尷尬,也讓其他幼兒順利地接納了新成員,促成了良好游戲氛圍的構(gòu)建。

      四、適當(dāng)支持幫助

      在幼兒園戶外自主游戲中,教師應(yīng)從情感層面、行為層面給予幼兒充分的支持,促使他們?cè)谟螒蛑蝎@得更加豐富的體驗(yàn),提高其參與游戲的積極性。從情感層面來(lái)看,每一個(gè)幼兒由于性格特點(diǎn)、身體素質(zhì)、興趣偏好的不同,在游戲中的表現(xiàn)也各有差異,而當(dāng)游戲中遇到障礙時(shí)做出的行為自然也各不相同。例如,一些脾氣急躁的孩子在游戲中遇到麻煩時(shí),會(huì)暴躁發(fā)火,摔打材料,甚至與其他幼兒產(chǎn)生沖突。對(duì)此,教師應(yīng)及時(shí)用和善的語(yǔ)言引導(dǎo)其控制情緒,并啟發(fā)其思考、行動(dòng),使之突破游戲難關(guān),潛移默化地提升其控制情緒的能力。從行為層面來(lái)看,教師也應(yīng)針對(duì)幼兒個(gè)性化的游戲行動(dòng)給予支持,例如,對(duì)于膽小、不愛(ài)動(dòng)的幼兒,教師應(yīng)該做好示范帶頭作用,帶動(dòng)他們一起活動(dòng);對(duì)體質(zhì)弱、能力弱的幼兒,做好行動(dòng)指導(dǎo),提高其對(duì)游戲的理解,并按照自己的實(shí)際情況展開游戲,強(qiáng)化其游戲體驗(yàn),提高游戲指導(dǎo)效果。

      總之,在幼兒園戶外自主游戲過(guò)程中,教師的介入與指導(dǎo)是十分必要的。但是不同于課堂教學(xué),在戶外自主游戲中,教師應(yīng)以幼兒的自主參與為主,做好隱性指導(dǎo),加強(qiáng)觀察分析,及時(shí)介入干預(yù),提供支持幫助,讓幼兒進(jìn)一步融入游戲氛圍,并在游戲中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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