錢正蓮

在現(xiàn)今小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)性學(xué)習(xí)階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教研目標(biāo)，即通過(guò)理論與實(shí)操的手段強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并完成學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握。其中，教育界曾以“核心素養(yǎng)”為學(xué)生培育命題，進(jìn)行數(shù)學(xué)教研的綜合考量。其關(guān)鍵處在于讓老師更多地將目光投放于學(xué)生，即較多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)育培養(yǎng)，故此，此“核心素養(yǎng)”重要論斷的精神內(nèi)核引起眾多教育工作者的反思，并將其納入研究之列。

一、深入探尋，定位培養(yǎng)方向

“核心素質(zhì)”的深刻理念是之于來(lái)自不同的工作崗位、學(xué)習(xí)生活之中的人們迎頭解決“攔路之虎”而形成的素質(zhì)觀，而若要對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育方向進(jìn)行定位，便要求老師在各項(xiàng)大綱研討、課堂互動(dòng)、課后實(shí)踐中，以學(xué)生責(zé)任使命擔(dān)當(dāng)、教學(xué)實(shí)踐的革新創(chuàng)造等為中心內(nèi)容，鍛煉學(xué)生迎難而上、積極求解的素質(zhì)精神。養(yǎng)成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)素養(yǎng)，需要教育工作者在數(shù)學(xué)理論知識(shí)與技能實(shí)操、革新化教學(xué)理念同教學(xué)方法等相互融會(huì)貫通中，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的初步育養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)入人心，明晰方案任務(wù)

位居小學(xué)學(xué)科義務(wù)培育大綱之列的核心科目之一，數(shù)學(xué)教育飾演著鍛煉學(xué)生理性思維且開(kāi)化腦力的關(guān)鍵角色。其嚴(yán)謹(jǐn)縝密的演算研究邏輯理念是該學(xué)科的一大特色，亦可推進(jìn)小學(xué)生塑造個(gè)人邏輯能力。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于枯燥煩悶，以至于無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，則無(wú)法使得學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的透徹掌握，課堂教學(xué)亦無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐。故此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐布置時(shí)，應(yīng)多角度、多深度地在學(xué)生的邏輯思考層面進(jìn)行教學(xué)革新，可通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想，逐步破解難題難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在順利建設(shè)數(shù)學(xué)大腦邏輯模型的同時(shí)，提升其解決問(wèn)題的能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在此教學(xué)模式的常態(tài)化運(yùn)行中，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向優(yōu)質(zhì)優(yōu)化、高效主動(dòng)的積極態(tài)勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步完成“核心素養(yǎng)”式的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)途徑，提升學(xué)思能力

（一）點(diǎn)燃興趣，激發(fā)動(dòng)力

欲養(yǎng)成學(xué)生群體的數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，至為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是要逐步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師要逐步培育學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓教學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)、重現(xiàn)活力，可進(jìn)行以下革新：其一，要逐步讓學(xué)生群體永葆一份對(duì)于數(shù)學(xué)的新奇感。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的科目課程，較之文學(xué)課程而言，多出了些許理性邏輯的抽象思考模式，故此，此科目的學(xué)習(xí)難免讓初入學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生惶惑的心理。而此刻的老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，要善于將各種教具充分利用并在課堂教學(xué)過(guò)程中展示。例如，老師可借助現(xiàn)代多媒體放映工具，下載相關(guān)圖畫、多維立體模型，幫助孩子全方位、多角度地進(jìn)行觀察理解，逐步克服數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象系統(tǒng)知識(shí)給孩子帶來(lái)的理解上的挑戰(zhàn)。其二，將學(xué)生置于主體之位。學(xué)生群體始終是需要被重點(diǎn)照看的對(duì)象，老師在進(jìn)行授課安排時(shí)，應(yīng)盡可能地關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在理解能力受限的狀況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果差距不一，故此，老師應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課腳步，以使得知識(shí)更充分地滲透。其三，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)有意識(shí)地樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在最大程限上給予學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià)，以便孩子擁有更好的心理建設(shè)。

（二）自主學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)

曾有位教育家這樣說(shuō)，比較一個(gè)問(wèn)題的提出和得到解決的效果來(lái)看，顯而易見(jiàn)，前者作用無(wú)疑是效果顯著的。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于，學(xué)生始終保持“求知好奇欲”，讓學(xué)生在不斷提問(wèn)與好奇之中拋出疑問(wèn)，將有助于其主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。師生間建立良好的互動(dòng)交流模式有助于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自主性。

（三）氛圍營(yíng)造，創(chuàng)建和諧課堂

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式應(yīng)注重和諧的課堂交流模式，輕松有趣的交流氛圍的建立可讓學(xué)生更加專注于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講授長(zhǎng)度單位一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，“米”“千米”等知識(shí)性抽象概念無(wú)疑會(huì)令學(xué)生陷入困惑之境。在此種境況下，課堂氛圍的有效調(diào)動(dòng)便顯得尤為關(guān)鍵。老師可借助具體可感的生活工具進(jìn)行展示安排，如，圖片“X千米的大橋”“M米的身高”等等可感知的工具，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。據(jù)此，惶惑無(wú)解的數(shù)學(xué)難題便可得到充分的理解，并帶動(dòng)和諧有效的氛圍建立。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生個(gè)體能力是千差萬(wàn)別的，故此，老師應(yīng)針對(duì)個(gè)體的不同差異，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行有效評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。施行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不可受限于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而應(yīng)較多地將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度等融入考察的標(biāo)準(zhǔn)，此方式可在一定程度上避免評(píng)價(jià)的片面偏頗。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容中盡可能多地給予“差生”一定的正面鼓勵(lì)與關(guān)注，在其遭遇學(xué)習(xí)瓶頸之時(shí)，及時(shí)施以援手，使其進(jìn)一步地建立信心，從而不斷重塑、推進(jìn)自身核心素養(yǎng)的建立。

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前我國(guó)初級(jí)教育階段的一大目標(biāo)與前進(jìn)方向，亦是基礎(chǔ)教育的奠基之石?！昂诵乃仞B(yǎng)”的有效培育將進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的延展性，逐步、穩(wěn)步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)有效性。故此，這一艱巨課題將是眾位教育工作者的追尋目標(biāo)，數(shù)學(xué)教研應(yīng)長(zhǎng)效地將其視作攻堅(jiān)目標(biāo)，以推進(jìn)教學(xué)革新的腳步。