方慧

全民生態(tài)意識正在悄然覺醒，“禁止捕殺、拒絕食用野生動物”現(xiàn)在成了社會熱門話題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師必須積極鉆研教材內(nèi)容，深入研究，不斷豐富教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段有機(jī)滲透生態(tài)意識教育，強(qiáng)化學(xué)生的“尊重”和“責(zé)任”意識，讓學(xué)生的生態(tài)意識進(jìn)一步提升。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，我在科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“感受-體驗(yàn)-內(nèi)化”的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、在情境中感受生態(tài)意識的重要性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，用行之有效的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，用身邊最常見的事物去引導(dǎo)他們，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的生態(tài)意識，使之懂得珍惜和愛護(hù)生態(tài)環(huán)境。

在科學(xué)教材中有很多關(guān)于“生物與環(huán)境”的問題，如“維護(hù)生態(tài)平衡”“生物多樣性的意義”等等，但對小學(xué)生而言，這些問題有的顯得十分空洞、抽象，教師如果簡單地講解課本或者只是一般性地號召，起不了多大作用。只有將這些問題或現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)進(jìn)行情境模擬，或者通過游戲展示，學(xué)生才能更直觀地看到現(xiàn)象，觀察到變化過程，知曉變化規(guī)律，提升強(qiáng)烈的生態(tài)意識。例如，在教授《維護(hù)生態(tài)平衡》一課中，我讓學(xué)生各自扮演小草、兔子和老鷹，組成一條簡單的食物鏈，當(dāng)鷹變少了，兔子變少了，草少了，會產(chǎn)生什么樣的影響呢？教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生設(shè)身處地地去扮演角色，學(xué)生才能深有同感。而另一些同學(xué)可以扮演人類，當(dāng)人類做出某些行為時(shí)，食物鏈中的鷹、兔子和草又會產(chǎn)生什么變化？此時(shí)再穿插一些音頻、圖片讓學(xué)生充分感受這條食物鏈中缺少某一部分時(shí)產(chǎn)生的后果。讓學(xué)生在情境中、在視覺體驗(yàn)中體會到人類對大自然的傷害，充分感受到生態(tài)平衡被破壞后的嚴(yán)重后果，使學(xué)生感受到保護(hù)珍稀動植物的重要性。其后又通過視頻、音效帶來的視聽覺震撼，如播放沙塵暴的短視頻，讓學(xué)生在飽覽沙塵暴的威力同時(shí)，也讓他們看到沙塵暴帶給自然界帶給人類的危害，從而反思，是誰造成了這樣的后果？是人類！人類無節(jié)制地向自然界索取，最終給自己造成了巨大的損失甚至付出生命的慘痛代價(jià)。學(xué)生對以往違反生態(tài)規(guī)律帶來的嚴(yán)重后果進(jìn)行自我反省，會加深對地球生態(tài)系統(tǒng)整體性的認(rèn)識。

二、在探究中體驗(yàn)生態(tài)意識的必要性

在小學(xué)科學(xué)探究活動中，教師可以把探究活動與提升生態(tài)意識結(jié)合起來，讓學(xué)生動手探究，既提高其積極性和獨(dú)立工作能力，又能培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)提升其生態(tài)意識，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感。

在教學(xué)教科版六年級下冊《垃圾的處理》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對一天的垃圾來源進(jìn)行過調(diào)查了解，而對于日復(fù)一日產(chǎn)生的垃圾，則需要我們?nèi)ゼ皶r(shí)處理。常見的垃圾處理方式有填埋和焚燒，所以這節(jié)課我首先請學(xué)生進(jìn)行填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn)。先在廣口瓶中放入淘洗干凈的細(xì)石子，然后加入清水，使水位剛好到石子的一半，此時(shí)我們模擬的是還沒有被污染的地球，學(xué)生從親自鋪墊石子、倒水的過程中，感受地球未被破壞前的美好。然后將代表垃圾的幾團(tuán)浸過墨水的紙巾放在瓶子中，用細(xì)沙子埋住，再慢慢往上面噴水，學(xué)生可以逐步看到由于“垃圾”的緣故，在下“雨”的時(shí)候，瓶子底部水的顏色逐漸變深，原先的水也不再清澈。在整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親自動手，小組間合作完成，體驗(yàn)到了垃圾的填埋給地球造成的污染，由此聯(lián)想到在我們的生活中，除了垃圾填埋，有時(shí)候有人往水中亂扔垃圾，也會給環(huán)境造成不同程度的污染，人類又豈能獨(dú)善其身？在工廠排放的污水中，有些有毒物質(zhì)也被帶入水中，污染了水源，讓生活在里面的魚蝦也遭了殃，而我們喝了水，吃了魚蝦，長此以往，疾病就會纏身，人類終將自食惡果。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中，不但增長了必備的科學(xué)知識，更重要的是從中深深地體會到人類對于大自然的破壞以及最后給自己帶來的傷害，由此，在提升學(xué)生生態(tài)意識的同時(shí)，可以更好地增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

三、在實(shí)踐中內(nèi)化生態(tài)意識的迫切性

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，教師有責(zé)任引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生努力建設(shè)、維護(hù)、使用好這個(gè)場所，并在建設(shè)和維護(hù)的過程中使學(xué)生受到潛移默化的教育。比如，讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)科學(xué)課上的講解，栽種花草樹木并觀察它們的生長特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)小動物，并掌握一定的知識去解決可能出現(xiàn)的問題;等等。讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識帶到課后的校園和家庭中，善待身邊所有的生物，努力使校園內(nèi)的一草一木得到保護(hù)，使生態(tài)意識融入生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

如在教學(xué)新版教科版三年級下冊“動物的一生”單元時(shí)，我首先讓學(xué)生親自飼養(yǎng)蠶寶寶，引導(dǎo)他們?yōu)樾Q寶寶建造一個(gè)適合的“家”，并仔細(xì)觀察、記錄，認(rèn)真做好養(yǎng)護(hù)管理。從蠶卵中孵化出蟻蠶，到蠶寶寶吐絲結(jié)繭，再到蠶蛾產(chǎn)出更多的蠶卵，直至蠶蛾死亡，在整個(gè)過程中，學(xué)生通過自己養(yǎng)殖小動物，了解了動物的生長變化過程，體會到動物生長的不易與艱辛。通過這樣的滲透教學(xué)，使學(xué)生樹立敬畏生命、善待動物的信念。