東北師范大學(xué)長(zhǎng)白山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 毛劍鋒

一、理念引領(lǐng)

理念指引實(shí)踐。席勒曾說(shuō)過(guò)：真正美麗的東西必須一方面跟自然一致，另一方面跟理想一致。

辦什么樣的教育，怎樣辦教育，辦教育為了誰(shuí)，辦教育為了什么？這是一所學(xué)?；蛘咭粋€(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)首先要思考和回答的問(wèn)題。

東師長(zhǎng)白山實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所傳統(tǒng)型學(xué)校，歷史上有三次變遷。1985 年由白河林業(yè)局創(chuàng)建，屬于企業(yè)辦學(xué)，時(shí)名為白河林業(yè)局高中；2006 年長(zhǎng)白山管委會(huì)成立，劃歸地方，時(shí)名為長(zhǎng)白山第一高級(jí)中學(xué)；2016 年與東北師范大學(xué)合作，更名為東北師范大學(xué)長(zhǎng)白山實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

基于區(qū)域發(fā)展、UGS 模式、長(zhǎng)白山人的稟賦與需求幾大因素，東師長(zhǎng)白山實(shí)驗(yàn)中學(xué)合作辦學(xué)之初就確立了“生態(tài)的教育”辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重師生成長(zhǎng)規(guī)律；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣，激揚(yáng)個(gè)性天賦特長(zhǎng)，做好生態(tài)的德育、生態(tài)的教學(xué)、生態(tài)的課程、生態(tài)的管理，堅(jiān)持以9個(gè)“1+1”為實(shí)踐載體與路徑，即思想“1+1”：辦學(xué)理念和學(xué)校精神，資源“1+1”：政策資源和財(cái)政支持，舞臺(tái)“1+1”：家庭教育和學(xué)校教育，主體“1+1”：教師和學(xué)生，目標(biāo)“1+1”：“立德”與“求知”，方法“1+1”：“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”，潛能“1+1”：用眼辨別真善美與用心樹(shù)立自尊自信，課程“1+1”：必修課與校本選修課，評(píng)價(jià)“1+1”：價(jià)值觀評(píng)價(jià)與常規(guī)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“三近”學(xué)校精神，即“近知、近仁、近勇”（來(lái)自《中庸》好學(xué)近乎知、力行近乎仁、知恥近乎勇），以達(dá)到校園規(guī)整、文化和諧、教師自信、學(xué)生文明、質(zhì)量提升、社會(huì)認(rèn)同的短期規(guī)劃目標(biāo)。

說(shuō)到底，這是校園文化的核心問(wèn)題。從合作辦學(xué)成果看，學(xué)?！吧鷳B(tài)的教育”辦學(xué)理念合乎規(guī)律性，具有指引性。當(dāng)然，文化的認(rèn)同與融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，但從辦學(xué)實(shí)踐與階段性顯現(xiàn)成果看，這個(gè)理念被逐漸接受并認(rèn)可。

二、體制機(jī)制

生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是社會(huì)發(fā)展的基本矛盾，解決這一基本矛盾的總原則就是改變生產(chǎn)關(guān)系、改變上層建筑，使之與生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)。這就是體制機(jī)制的問(wèn)題。

東師長(zhǎng)白山實(shí)驗(yàn)中學(xué)的發(fā)展有這樣幾個(gè)體制問(wèn)題需要破解。

一是干部問(wèn)題。用什么樣的人做干部，干部應(yīng)該干什么，這是大問(wèn)題，也是風(fēng)氣問(wèn)題。習(xí)總書(shū)記講“風(fēng)清氣正”的政治生態(tài)，也就是要解決這個(gè)問(wèn)題。選賢任能，用人所長(zhǎng)，避親避近，這是基本原則，也是基本規(guī)范。所以學(xué)校合作辦學(xué)兩個(gè)月，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整學(xué)校職能部門(mén)，及時(shí)調(diào)整管理干部，讓想做事、能做事、善做事的人走到管理崗位上來(lái)，賦權(quán)賦責(zé)，科學(xué)分工，最大限度地激發(fā)各級(jí)管理干部的工作主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，以主人翁的身份極盡發(fā)揮個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的聰明才智，形成部門(mén)、年級(jí)、教研室分工合作、良性競(jìng)爭(zhēng)、心勁順暢、各具風(fēng)格的網(wǎng)格狀管理團(tuán)隊(duì)與基本組織，在工作與創(chuàng)造中彰顯活力。

二是分配問(wèn)題。人是有需要的。馬斯洛需求理論把人的需求分為五個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師的正當(dāng)需求要給予尊重與滿足。東師長(zhǎng)白山實(shí)驗(yàn)中學(xué)屬于國(guó)有公辦學(xué)校，教師收入全部由國(guó)家撥付。由于收入級(jí)差很大，且沒(méi)有學(xué)?？?jī)效部分，所以大家很在意“評(píng)職晉級(jí)”，“大鍋飯”的味道很足。中國(guó)有句古話：不患寡而患不均。這里面的均，不是平均，是公平正義。分配領(lǐng)域的公平正義一方面要打破“大鍋飯”，不搞平均主義，多勞多得少勞少得，這才能分出干勁，以分配促進(jìn)效率；一方面還要適當(dāng)照顧弱者，給以基本保證，也體現(xiàn)人文關(guān)懷，比如在生老病死的問(wèn)題上要有基本保障與關(guān)懷，以效率保障公平。所以，在績(jī)效工資發(fā)放（管委會(huì)）、教職員工職稱(chēng)評(píng)聘等關(guān)乎切身利益的問(wèn)題上，讓多勞動(dòng)的人、勞動(dòng)質(zhì)量高的人要有更多的收獲，激發(fā)干勁是基本的底線。平均主義和獎(jiǎng)懶罰勤都會(huì)導(dǎo)致分配秩序混亂、人心無(wú)力、風(fēng)氣敗壞、效率低下、事業(yè)受損。學(xué)校堅(jiān)持物質(zhì)利益、精神獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)值需要公平公正、協(xié)調(diào)兼顧，風(fēng)氣正、人心順、干勁足的精神狀態(tài)促進(jìn)了事業(yè)發(fā)展。

三是分工問(wèn)題。對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育成果多寡、人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是社會(huì)評(píng)判學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這也是當(dāng)前轄區(qū)百姓對(duì)教育的最大期待。因此，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。在崗位分工上也要打破“大鍋飯”，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)要敢于面對(duì)矛盾，為事業(yè)、為大局、為發(fā)展，把合適的人放到合適的崗位上。學(xué)校原來(lái)的年級(jí)教師配備機(jī)制是“一窩端”，現(xiàn)在是尊重教師評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)1+1）與反饋，尤其到了高三年級(jí)，遵循“流水不腐”，堅(jiān)持能者上、優(yōu)者上。

三、發(fā)展動(dòng)力

生產(chǎn)力有三個(gè)要素：生產(chǎn)工具、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)者。學(xué)校的發(fā)展，有兩個(gè)主體——教師與學(xué)生，是主導(dǎo)因素，其積極性的發(fā)揮與調(diào)動(dòng)是要下力氣解決的大問(wèn)題。

解決這個(gè)問(wèn)題的切入點(diǎn)在于弄清楚教師和學(xué)生最需要什么，給予必要的尊重和滿足，可以規(guī)避團(tuán)隊(duì)管理中最忌諱的、最可怕的、損耗最大也是最不易發(fā)現(xiàn)的“消極怠工”現(xiàn)象。

管理的本質(zhì)，其實(shí)就是激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意。維珍創(chuàng)始人理查德·布蘭森說(shuō)過(guò)一句話，很有哲理：“栽培員工，讓他們強(qiáng)大到足以離開(kāi)?！焙筮呥€要配搭一句：“對(duì)他們好，好到讓他們想要留下來(lái)。”這應(yīng)該是管理的至高 境界。

遵循馬斯洛的需求學(xué)說(shuō)，對(duì)于教師而言，學(xué)校一方面采取積極措施，堅(jiān)持內(nèi)修與外塑相結(jié)合，有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以擴(kuò)大教師視野、更新教育理念、學(xué)習(xí)教育理論與技能、反思教育教學(xué)不足、接受先進(jìn)文化浸潤(rùn)；提高教師福利，尊重教師的勞動(dòng)與價(jià)值，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)這樣的文化氛圍：努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓教職員工在轄區(qū)內(nèi)享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，激勵(lì)他們?cè)诮虝?shū)育人崗位上為黨和人民事業(yè)做出新的更大的貢獻(xiàn)。

有代表性的做法有：申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)資金選派教師赴東師附中參加為期一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”、積極實(shí)施“走出去”學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加區(qū)域“四校聯(lián)盟”賽課、參加地區(qū)教師基本功大賽、校領(lǐng)導(dǎo)分組走進(jìn)課堂開(kāi)展校內(nèi)“課堂觀察”；鼓勵(lì)教師購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)；撥繳工會(huì)會(huì)費(fèi)開(kāi)展節(jié)日送福利、爭(zhēng)取財(cái)政支持發(fā)放延時(shí)課全員看護(hù)費(fèi)、申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)資金購(gòu)置筆記本電腦、提高班主任津貼，讓老師們有幸福感、獲得感、尊嚴(yán)感。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的尊重就是挖掘每個(gè)學(xué)生的天賦潛能，并以此為支點(diǎn)，激發(fā)自尊自信，帶動(dòng)全面發(fā)展。所以，學(xué)校開(kāi)展“211”天使行動(dòng)，從改變不良習(xí)慣開(kāi)始，開(kāi)展各種儀式教育（開(kāi)學(xué)禮、成人禮、畢業(yè)禮、誓師禮等）；做心理關(guān)懷服務(wù)，使其感受愛(ài)和溫暖；開(kāi)展獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)和優(yōu)長(zhǎng)激勵(lì)，激勵(lì)斗志規(guī)劃生涯；開(kāi)展全員輔導(dǎo)，一視同仁；開(kāi)展家校協(xié)作，共教共育；開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，共享附中優(yōu)質(zhì)教育資源等。

從實(shí)踐看，兩年的合作辦學(xué)，教育教學(xué)成果顯現(xiàn)。校園規(guī)整、文化和諧、教師自信、學(xué)生文明、質(zhì)量提升、社會(huì)認(rèn)同的短期規(guī)劃目標(biāo)基本達(dá)成，特別是以2017 年和2018 年高考為標(biāo)志，接續(xù)實(shí)現(xiàn)歷史性重大突破。這些關(guān)乎學(xué)校事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題以及改革性關(guān)鍵舉措，有一定的助力。