山東省臨沭縣北城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 倩

地理學(xué)科不僅是一門自然學(xué)科，也是一門社會學(xué)科，它包含的知識十分深廣。因此初中地理學(xué)科教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。在初中地理的學(xué)習(xí)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式更能激起學(xué)生對地理課堂的喜愛，并且改變原來生硬的地理課堂教學(xué)模式。合作教學(xué)的方式也更有利于學(xué)生擴(kuò)充和了解相關(guān)的地理知識。

一、深化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)

由于社會發(fā)展的因素，許多學(xué)生認(rèn)為文科就是“背多分”，認(rèn)為地理學(xué)科的相關(guān)知識也是這樣，不需要邏輯，更不需要進(jìn)行討論、交流。但是，地理學(xué)科的知識是包含很多方面，例如自然地理學(xué)習(xí)就囊括空中的大氣層、地面的水與巖石等地理環(huán)境中的各種要素，需要學(xué)生有一定的自然科學(xué)、物體狀態(tài)、植物光合作用等常識；再如人文地理中，城市的組建就需要綜合考慮區(qū)位、環(huán)境等方面的影響因素。但是很多學(xué)生在日常生活中并沒有注意到這些與生活息息相關(guān)的知識，還是認(rèn)為只需要死記硬背，導(dǎo)致他們在實(shí)際運(yùn)用過程中不能靈活地處理。因此，學(xué)生要改變對地理學(xué)科的認(rèn)識，注重地理學(xué)科的合作學(xué)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理合作學(xué)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生有一個(gè)課前準(zhǔn)備，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前有效地對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后交給教師進(jìn)行批改。在完成導(dǎo)學(xué)案這個(gè)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以小組的方式來完成，例如：在學(xué)習(xí)自然地理這一板塊時(shí)，教師就可以把不同的學(xué)生分為不同的小組，一個(gè)小組完成對大氣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，另一個(gè)小組完成對水和巖石的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流分享自己在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)到的內(nèi)容。教師在對學(xué)生進(jìn)行了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的介紹后，學(xué)生已經(jīng)對合作學(xué)習(xí)有了初步的了解，但是要想讓學(xué)生切實(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的好處，還需要進(jìn)行實(shí)踐。教師可以通過一些小練習(xí)或者開展一些合作學(xué)習(xí)的地理小活動，讓學(xué)生在取得成就的同時(shí)更加認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、組建班級合作學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果

讓學(xué)生通過分組合作的方式參與到合作教學(xué)的過程中，能夠增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的效果。但是地理教師在實(shí)施小組合作教學(xué)前，需要充分了解學(xué)生的地理實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)了解到的情況合理設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)本課教學(xué)主題。例如：教師需要先對學(xué)生之前的地理學(xué)習(xí)情況做一定的總結(jié)，然后重新組建課本的知識點(diǎn)，使這樣的教學(xué)方法更適合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活突破。教師可以將學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)分為小組內(nèi)部學(xué)習(xí)、小組之間相互學(xué)習(xí)、小組與教師相互學(xué)習(xí)等三個(gè)部分。

小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難，也不能太簡單，要能夠讓學(xué)生快速對地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，又能夠帶給他們成就感，因此在這個(gè)過程中教師可以把它分為三個(gè)部分，先是讓小組成員之間完成對所要探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后再通過不同小組之間的交流合作，將剩下的、待完成的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，找到方向，再通過小組與教師的交流來完成最后的難題。三個(gè)環(huán)節(jié)之后，小組中不同層次的同學(xué)都有了相應(yīng)的收獲，并且在這樣的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平得到了提高。當(dāng)然在最后，教師要注意讓每個(gè)小組展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，盡量為各小組布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些學(xué)習(xí)內(nèi)容又有相重合的部分，這樣才能使各小組在展示環(huán)節(jié)都有出彩的地方。

三、確立課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

地理其實(shí)就在我們身邊，我們身邊的一草一木都與地理知識有關(guān)，因此教師要注意讓學(xué)生在生活中整合地理知識，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣還可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理。

例如：在人教版八年級上冊“自然地理環(huán)境”中，教材的編排就分為三個(gè)板塊，這三個(gè)板塊涉及赤道到兩極之間的地域分布情況和沿海到內(nèi)陸之間山地的分布情況。但是這些內(nèi)容對于學(xué)生來說都離得太遠(yuǎn)，特別是對于生活在內(nèi)陸的學(xué)生來說。教師在講述的過程中，很多概念學(xué)生并不容易理解。并且由于我國幅員遼闊，自然地理環(huán)境的差異是非常大的，因此教師在教學(xué)過程中就可以先以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生觀察自己生活地區(qū)陸地與高山之間植被有什么變化、影響這些變化的因素是什么，再讓學(xué)生分析從自己所在城市到另外一個(gè)城市之間的植被又有什么變化、導(dǎo)致這樣變化的原因是什么，學(xué)生立足于自己的生活實(shí)際，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，就能夠?qū)處熃酉聛硪v的赤道、兩極，沿海、內(nèi)陸的變化更容易理解。并且有了一定的學(xué)習(xí)方法積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就更加輕車熟路，能夠起到提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的效果。

四、創(chuàng)新課堂合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合作教學(xué)不是停留在分組上面的，分組只是合作教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，我們理應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到地理課堂的合作學(xué)習(xí)中來，讓初中地理教學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

例如：七年級下冊主要是對世界的主要大洲中具有代表性國家的一些地理區(qū)域常識做了相應(yīng)的講解，因此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓同學(xué)們分小組、分章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先讓各小組確定自己所要合作探究的章節(jié)，如亞洲、美洲，西半球國家、東半球國家等，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工，力求每一位同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來。小組確定好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，以及自己小組討論出來的重點(diǎn)，加上教師的引導(dǎo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前交給教師審查，通過之后學(xué)生就可以做相應(yīng)的準(zhǔn)備。以第七章“我們鄰近的國家和地區(qū)”為例，學(xué)生就需要去搜集日本、東南亞、印度和俄羅斯的地理環(huán)境、地理特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)、主要的氣候、作物、溫度帶等。學(xué)生以小組為單位完成了這些知識的學(xué)習(xí)之后，需要將學(xué)習(xí)成果寫成學(xué)習(xí)報(bào)告的形式交給教師審核。教師審核通過，小組就可以在班上進(jìn)行分享。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，也達(dá)到了把課堂還給學(xué)生的目 的。

五、結(jié)語

要想讓學(xué)生更好地參與到地理的合作學(xué)習(xí)中來，不僅要增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，還要讓學(xué)生對地理學(xué)科重視起來。當(dāng)學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理之后，學(xué)生與學(xué)生之間的地理學(xué)習(xí)水平差異就會逐漸減少。教師除了讓學(xué)生在觀念上對地理學(xué)科有正確的認(rèn)識之外，還要在班級中形成互相幫助、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。