王 毓

（浙江省長(zhǎng)興縣第八小學(xué)，浙江湖州 313100）

引 言

本文簡(jiǎn)要闡述國(guó)際三大音樂(lè)教育體系的內(nèi)容，對(duì)國(guó)際三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行分析，并對(duì)三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探索研究。

一、國(guó)際三大音樂(lè)教育體系闡述

當(dāng)今世界上影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系，即達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育、柯達(dá)伊音樂(lè)教育、奧爾夫音樂(lè)教育，各有側(cè)重和特點(diǎn)，能從不同方面促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的提高。

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育，是由瑞士著名音樂(lè)教育家、作曲家愛(ài)彌兒雅克·達(dá)爾克羅茲于20 世紀(jì)創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系，距今已有近百年歷史，其對(duì)之后出現(xiàn)的各種音樂(lè)教育改革思想影響深遠(yuǎn)。這種教育方法強(qiáng)調(diào)即興活動(dòng)在音樂(lè)教育創(chuàng)造性活動(dòng)中的重要作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，引導(dǎo)他們隨音樂(lè)而動(dòng)，隨節(jié)奏而舞，完整體驗(yàn)音樂(lè)。有效集中兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的注意力和記憶力，幫助理解復(fù)雜的音樂(lè)旋律。啟發(fā)、誘導(dǎo)兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

柯達(dá)伊音樂(lè)教育，是以匈牙利著名民族音樂(lè)家、作曲家、音樂(lè)教育家佐爾丹·柯達(dá)伊的名字命名的，它是當(dāng)今世界影響較為深遠(yuǎn)的一種音樂(lè)教育體系。其教育特色是歌唱教學(xué)，把歌唱、表演、動(dòng)作、游戲與即興創(chuàng)作等相結(jié)合，給兒童創(chuàng)造豐富的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)民族民間音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名、柯?tīng)栁氖謩?shì)、簡(jiǎn)記法是其教法的主要內(nèi)容[1]。

奧爾夫音樂(lè)教育，是由德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的。這種教育思想認(rèn)為，音樂(lè)是一種融合音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈為一體的整體藝術(shù)，通過(guò)整體藝術(shù)活動(dòng)，以及各種節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)器，讓兒童保持同一節(jié)拍，學(xué)習(xí)音樂(lè)結(jié)構(gòu)，是一種團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)的教學(xué)方式。它主要是讓兒童在歌唱、節(jié)奏拍打、舞動(dòng)腳步、游戲等活動(dòng)中，積極參與音樂(lè)演奏實(shí)踐，學(xué)習(xí)音樂(lè)，以即興活動(dòng)的方式提高兒童的音樂(lè)體驗(yàn)和創(chuàng)造能力。

二、國(guó)際三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的完整知識(shí)體系

國(guó)際三大音樂(lè)教育體系教學(xué)思想較成熟，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用，能夠發(fā)揮不同體系和教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)的完整知識(shí)體系。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)知識(shí)體系的形成，是基于音樂(lè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的，而三大音樂(lè)教育體系的總體教學(xué)目標(biāo)是一致的。通俗、適應(yīng)、辨識(shí)度高是其共同特征，都是從音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，逐步提高音樂(lè)教學(xué)深度，促進(jìn)兒童更好地走進(jìn)音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。因而，國(guó)際三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用，通過(guò)與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（二）推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育多元化

隨著音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越倡導(dǎo)多元化、包容性的教育[2]。國(guó)際三大音樂(lè)教育體系可適用于多種環(huán)境的音樂(lè)教學(xué)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用，可以給音樂(lè)課堂注入新的元素，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，向現(xiàn)代化、多元化方向發(fā)展。這三種音樂(lè)教育體系雖然有著一致的教育目標(biāo)和許多共同點(diǎn)，但在教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)上又有所不同。在音樂(lè)教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)運(yùn)用其中一種教育方式，也可融合使用，充分發(fā)揮不同教育體系在小學(xué)音樂(lè)教育上的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)向著多元化的方向發(fā)展，提高音樂(lè)教學(xué)水平。

三、國(guó)際三大音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系比較注重音樂(lè)的自然特性，傾向于個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感和節(jié)奏感。教師可以借助這一體系創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，更好地體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，樂(lè)調(diào)和節(jié)奏是表達(dá)情感的方式之一，也是教學(xué)的重要部分。例如，緩慢、輕柔的樂(lè)調(diào)，一般表示憂傷、綿長(zhǎng)的情緒；急促、快速的節(jié)奏，則主要表現(xiàn)興奮、喜悅的情感。運(yùn)用達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、樂(lè)調(diào)，讓他們隨著音樂(lè)律動(dòng)把肢體動(dòng)作融入其中，在聆聽(tīng)中深切感受音樂(lè)表達(dá)的情緒。要注意的是，要通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)理解能力，不能只是單方面地給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師可以結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏設(shè)計(jì)一些有趣的動(dòng)作，完美地把肢體動(dòng)作與音樂(lè)律動(dòng)結(jié)合到一起，激發(fā)小學(xué)生欣賞音樂(lè)、聆聽(tīng)音樂(lè)的興趣，提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

例如，小學(xué)音樂(lè)《杜鵑圓舞曲》這首樂(lè)曲欣賞教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)欣賞曲目，感受節(jié)奏以及舞曲的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨舞曲各部分所表達(dá)的不同情緒，以及表現(xiàn)的音樂(lè)形象，并用不同的動(dòng)作加以表現(xiàn)。在具體教學(xué)中，可以先讓小學(xué)生完整地聆聽(tīng)一遍曲目，給他們講“小杜鵑參加比賽、唱歌跳舞”的故事。結(jié)合舞曲編排一套舞蹈動(dòng)作，把杜鵑來(lái)到草原、杜鵑歌唱、杜鵑揮動(dòng)翅膀飛起來(lái)等融合其中[3]。然后，引導(dǎo)學(xué)生跟著舞曲的節(jié)奏律動(dòng)翩翩起舞，在歡快的樂(lè)曲聲中扭動(dòng)身體、跳起舞步，在這種歌伴舞的音樂(lè)欣賞中，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用身體跟著音樂(lè)旋律的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)舞曲的風(fēng)格，與樂(lè)曲遙相呼應(yīng)，體驗(yàn)優(yōu)美樂(lè)曲所表達(dá)的情感，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。

（二）柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是注重歌唱、表演、游戲、節(jié)奏等的結(jié)合，最出名的是柯達(dá)伊手勢(shì)。結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，借助多種音樂(lè)表現(xiàn)方式，讓小學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（1）利用歌唱培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。歌唱本身就是一種豐富的音樂(lè)表現(xiàn)形式，通過(guò)歌唱能培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度等方面的技能。因此，柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系十分重視歌唱在教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)從唱歌入手。教師可以利用有伴奏唱、無(wú)伴奏唱、獨(dú)唱、合唱等多種歌唱形式，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。例如，《小小的船》這首兒歌，是一首充滿童趣和幻想且比較柔和的歌曲。在這首歌的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)唱之前，教師沒(méi)有給他們講解歌曲音標(biāo)、節(jié)拍、節(jié)奏等，而是在課堂上播放幾遍歌曲，然后帶領(lǐng)學(xué)生跟著伴奏歌唱。經(jīng)過(guò)幾遍的歌唱，小學(xué)生基本上就能跟著伴奏唱完歌曲，掌握這首歌的歌唱技巧和特點(diǎn)。

（2）利用表演創(chuàng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)情境。用表演的方式創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的重要表現(xiàn)形式。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，可以結(jié)合音樂(lè)曲目編排音樂(lè)劇，創(chuàng)造故事情境，組織小學(xué)生伴隨樂(lè)曲播放進(jìn)行表演，在表演中感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

例如，在《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的歌唱教學(xué)中，可以先讓小學(xué)生欣賞一段《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》的動(dòng)畫(huà)片段，然后編排出一場(chǎng)蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)對(duì)話的故事，讓小學(xué)生分別扮演蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)，用表演的方法演出故事過(guò)程，伴隨歌曲的學(xué)唱，更有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)[4]。

（3）利用柯達(dá)伊手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏和音調(diào)。小學(xué)生在初學(xué)音樂(lè)時(shí)，經(jīng)常跟不上音樂(lè)的節(jié)奏和音調(diào)。運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)呈現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)方式，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)感官，幫助小學(xué)生理解音樂(lè)，跟上音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍。尤其是在教小學(xué)生學(xué)習(xí)新曲目的過(guò)程中，完全可以利用柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)。通過(guò)手勢(shì)抑揚(yáng)頓挫的動(dòng)作和比畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生把握曲目的基本曲調(diào)、節(jié)拍，進(jìn)行音階聯(lián)系，從而準(zhǔn)確掌握音樂(lè)曲目的節(jié)奏，理解音樂(lè)知識(shí)。

（三）奧爾夫音樂(lè)教育體系在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育體系注重學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力、個(gè)性和情感，倡導(dǎo)打破教條化的音樂(lè)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)之美。將其運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要讓小學(xué)生充分理解音樂(lè)教材或教學(xué)內(nèi)容，在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下跟隨音樂(lè)節(jié)奏跳動(dòng)舞步或者拍打身體，隨著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)行身體動(dòng)作。

（1）跟隨音樂(lè)擊拍身體，感知音樂(lè)節(jié)奏。把奧爾夫音樂(lè)教育體系運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以讓小學(xué)生跟著音樂(lè)有節(jié)奏地?fù)襞纳眢w，并隨著節(jié)奏、聲調(diào)的變化調(diào)整擊拍的速度和力度，讓他們用身體動(dòng)作感知音樂(lè)的律動(dòng)。例如，在《種太陽(yáng)》音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師一邊播放歌曲，一邊讓學(xué)生跟著音樂(lè)擊拍手掌，引導(dǎo)他們隨著“我有一個(gè)美麗的愿望，長(zhǎng)大以后能播種太陽(yáng)，播種一個(gè)，一個(gè)就夠了，會(huì)結(jié)出許多的許多的太陽(yáng)”等歌詞和旋律，有節(jié)奏地?fù)襞碾p手，帶來(lái)一種化身為音樂(lè)音符的感覺(jué)。

（2）結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。節(jié)奏律動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)的靈魂，結(jié)合節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)，能幫助小學(xué)生更好地體驗(yàn)和聆聽(tīng)音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教育體系下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，通過(guò)融入節(jié)奏律動(dòng)及聲勢(shì)的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。音樂(lè)教師可以先進(jìn)行身體節(jié)奏律動(dòng)示范，再讓小學(xué)生把身體的某個(gè)部位作為樂(lè)器，配合樂(lè)曲的演奏來(lái)發(fā)生聲音，借助有規(guī)律的身體動(dòng)作表演音樂(lè)，把音樂(lè)之美形象化、具體化，豐富小學(xué)生的音樂(lè)想象力，發(fā)展他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，把國(guó)際三大音樂(lè)教育體系應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)發(fā)揮不同體系教育的優(yōu)勢(shì)，汲取先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育體系的完善，提高現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的綜合水平。