江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué) 唐 慧

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，在美術(shù)課堂中，學(xué)生能否完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，主要取決于本身對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解。因而，教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的優(yōu)化，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)綜合能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)自主探索的動(dòng)力，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)本身感興趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索美術(shù)知識(shí)。因此，在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，教師很有必要對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《神州風(fēng)采》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)。在課堂中，教師先向?qū)W生展示《中國(guó)魅力永存》的視頻短片，讓學(xué)生在聲情并茂的視頻中，認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)現(xiàn)有的世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)的風(fēng)貌和特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。隨后，教師提出問題“你知道這些自然景觀和文化遺產(chǎn)在我國(guó)和世界上的地位嗎？”“什么是文化遺產(chǎn)呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)本節(jié)課美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索的積極性。緊接著，教師再使用圖像展示技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的黃山景色以及悠久的皖南古村圖片，讓學(xué)生在秀麗風(fēng)景和獨(dú)具匠心的仿生學(xué)建筑中，強(qiáng)化進(jìn)行本節(jié)課美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的探尋，進(jìn)而逐漸呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

可見，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師進(jìn)行趣味性的課堂活動(dòng)或課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生加入美術(shù)課堂的動(dòng)力，誘導(dǎo)出學(xué)生對(duì)在美術(shù)課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的興趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)的熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師往往只注重美術(shù)理論的單向闡述，忽略了學(xué)生自身對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)況，同時(shí)教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)缺乏師與生之間的互動(dòng)性。因此，會(huì)造成美術(shù)課堂教學(xué)氛圍不佳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有時(shí)會(huì)制約美術(shù)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在當(dāng)今小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師為了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行有效的改進(jìn)，強(qiáng)化師生之間的溝通，讓教師在了解學(xué)生、親近學(xué)生中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從多方面進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的思考，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

例如：教師在布置《畫一幅色彩和諧的畫》這一課作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行一幅色彩和諧的畫的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的生成。在課堂中，教師先使用PPT 向?qū)W生出示色彩和諧的美術(shù)作品，讓學(xué)生通過自身已有的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)該畫作進(jìn)行分析，并基于該畫作，向?qū)W生提出一系列的問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠真正理解色彩和諧的內(nèi)涵以及具備和諧色彩對(duì)美術(shù)作品的重要性等知識(shí)的認(rèn)知情況，使學(xué)生在問答中能夠跟上教師的思維，提高對(duì)和諧色彩的認(rèn)知。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行思考和創(chuàng)作，并讓學(xué)生將自身的理解融入到繪畫之中。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師可以進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作的情況，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，構(gòu)建師生間的良好氛圍，以此來提高學(xué)生在美術(shù)課堂中的自主學(xué)習(xí)的能力。

不難看出，在小學(xué)的美術(shù)課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主創(chuàng)作的平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

三、完善模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的關(guān)聯(lián)，但是，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生按照既定步驟進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，也是目前小學(xué)美術(shù)教師需要思考的問題之一?！皩?dǎo)學(xué)單”，不僅能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)起到促進(jìn)作用。在目前小學(xué)階段的美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)單，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，完善課堂教學(xué)的步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)《箱板上的新發(fā)現(xiàn)》這一課時(shí)，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)單作為教學(xué)的媒介，促進(jìn)學(xué)生按照相應(yīng)的順序自主完成美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體而言，首先，利用導(dǎo)學(xué)單中的問題讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是了解瓦楞紙上鏤空造型的技法，引導(dǎo)學(xué)生從本身已有的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行教材中美術(shù)知識(shí)的解讀和分析，總結(jié)自身在本節(jié)課自學(xué)中遇到的問題。隨后，在本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)單中，教師給學(xué)生提出“瓦楞紙上鏤空造型技法的特點(diǎn)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的美術(shù)知識(shí)，以小組討論等活動(dòng)，完成導(dǎo)學(xué)單中問題的解答，以此來強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的合作能力，促進(jìn)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，提高對(duì)本節(jié)課的自學(xué)效果。除此之外，教師也可以在導(dǎo)學(xué)單中給學(xué)生提一些與本節(jié)課相關(guān)的美術(shù)常識(shí)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行自主分析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化對(duì)瓦楞紙上鏤空造型技法的認(rèn)知。最后，在“導(dǎo)學(xué)單”中教師可以以作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，提高對(duì)本節(jié)課美術(shù)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，逐漸形成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：《神秘的禮盒》這一課的教學(xué)需要學(xué)生在了解禮盒作用的同時(shí)，利用各種方法對(duì)廢舊材料進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾，那么，如何巧妙地利用這些材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行識(shí)讀以后，教師提出：學(xué)生可以在課前自己先設(shè)計(jì)一張自主學(xué)習(xí)單，在自主學(xué)習(xí)單中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想知道的問題，比如對(duì)自己的作品有哪些預(yù)想，可以暢想一下當(dāng)朋友收到這份禮物時(shí)的心情等等，當(dāng)學(xué)生思考完以后，再著手材料的收集、禮物的制作就顯得更加游刃有余了，而自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)使得學(xué)生成了這節(jié)美術(shù)課的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)和輔助的作用。就最后呈現(xiàn)的作品來看，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)單的加入能夠讓學(xué)生結(jié)合他們所學(xué)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能，把它們很好地融合到自己的作品中，起了很好的導(dǎo)向作用。

顯然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)單，完善美術(shù)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的指引下逐步地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、借助微課，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的教學(xué)提供了便利，在小學(xué)階段目前的美術(shù)課程教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以借助微課技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中自主掌握美術(shù)知識(shí)分析和認(rèn)知的能力。

例如：在教《動(dòng)畫片的今昔》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，可以將學(xué)生劃分成“兩大組”：對(duì)于繪畫技能比較熟練，同時(shí)比較有創(chuàng)新想法的學(xué)生，將其分為“提高組”；反之，則為“基礎(chǔ)組”。同時(shí)，教師分別為這兩組準(zhǔn)備了視覺暫留小玩具的微課視頻資源和手翻書的微課視頻資源，讓學(xué)生在觀看與自身水平相符合的視頻后，能夠動(dòng)手制作一個(gè)屬于自己的動(dòng)畫作品。課后，教師還運(yùn)用抖音短視頻平臺(tái)為學(xué)生拍攝了一個(gè)微視頻，不僅提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣，也為教師以后的美術(shù)教學(xué)提供了不錯(cuò)的示范。微課教學(xué)手段的加入不僅可以提高教師在課堂上的教學(xué)效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作的認(rèn)識(shí)更加直觀、清晰，在解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也可以在無形中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：以《家鄉(xiāng)的小吃》這一課的教學(xué)為例，教師也可以利用微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在課上，教師可以利用微課對(duì)有關(guān)本地區(qū)飲食文化的歷史和社會(huì)習(xí)俗等進(jìn)行輔助教學(xué)，并配以圖畫和視頻的形式進(jìn)行解說，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，加深對(duì)本地區(qū)民族傳統(tǒng)飲食和繪制方式的認(rèn)知。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)前，播放教師制作的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其中所出現(xiàn)的美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以借助微課這一技術(shù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效輔助，使學(xué)生在觀看的過程中，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，也對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行了更深入的探索。

總之，在當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要一個(gè)逐漸積累的長(zhǎng)期的過程。在美術(shù)課堂中，教師除了運(yùn)用激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)氛圍、完善模式以及借助微課等策略，也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行探索，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的自主分析和鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。