小學(xué)語(yǔ)文科普說(shuō)明文的教學(xué)方法

江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué) 王網(wǎng)珍

小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的科普文、說(shuō)明文都是帶有趣味文學(xué)性并用于說(shuō)明事理的文章，能豐富小學(xué)生對(duì)于科學(xué)、生活、醫(yī)藥、地質(zhì)等眾多領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生廣泛多樣的探索興趣。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí),小學(xué)生容易忽視文章的結(jié)構(gòu)和情感而直接得出科學(xué)結(jié)果，使得語(yǔ)文課變了味道，成了四不像的科普課堂。因此教師需要及時(shí)改善教學(xué)方法，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文時(shí)學(xué)到方法、品出味道、練成思維。

一、從題目入手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聯(lián)想

小學(xué)生受具象思維的影響，閱讀文章很難形成邏輯清晰的整體感知，顧頭不顧尾、讀完就忘的現(xiàn)象無(wú)疑增加了教師的教學(xué)難度，學(xué)生自身也難以快速吸收課文里的有效知識(shí)，這種困境在嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的科普類(lèi)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師需要抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，從引人深思的題目入手，結(jié)合課文知識(shí)給學(xué)生以恰當(dāng)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在開(kāi)拓思維的前提下始終圍繞著文本中心進(jìn)行閱讀與分析，從而使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容、構(gòu)思、特性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，教師先讓學(xué)生談一談自己對(duì)于恐龍的認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合題目與文章內(nèi)容提問(wèn)：“為什么恐龍會(huì)飛向藍(lán)天？大家能把天空和恐龍聯(lián)想到一起嗎？”這種詢(xún)問(wèn)與小學(xué)生對(duì)恐龍的固有認(rèn)知存在強(qiáng)烈偏差，繼而在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生疑問(wèn)與聯(lián)想，將注意力和好奇心迅速轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的閱讀和探究之中，這時(shí)教師再根據(jù)題目進(jìn)一步提出“飛向藍(lán)天的依據(jù)是什么？人們是如何發(fā)現(xiàn)恐龍?jiān)谔焐巷w的？”這類(lèi)具體問(wèn)題，學(xué)生目標(biāo)明確地閱讀文章，對(duì)“科學(xué)家的猜想、恐龍生存需要演變”等重點(diǎn)推理有更加清晰的印象，驚嘆于有趣的題目中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言藝術(shù)、精細(xì)的推理猜想中飽含的科學(xué)精神和文章構(gòu)思。題目是文章的心靈之窗，利用好說(shuō)明文題目中的藝術(shù)，讓學(xué)生愉悅縱覽科普說(shuō)明文的趣味天地。

二、列圖表讓學(xué)生厘清思路、掌握說(shuō)明方法

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與生活息息相關(guān)的小說(shuō)、童話(huà)更能引起學(xué)生的注意和興趣，而篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文則容易使學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸心理，難以清晰把握文章的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)文本的語(yǔ)文藝術(shù)性理解也不夠深入。針對(duì)這種情況，教師可以巧妙利用圖表法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的知識(shí)歸納，快速厘清文章思路，并且在此基礎(chǔ)上逐句分析其中的說(shuō)明方法和寫(xiě)作技巧。圖表比傳統(tǒng)的講授更加直觀(guān)、清晰，與小學(xué)生的思維方式相契合，使學(xué)生根據(jù)提示主動(dòng)、快速、積極地閱讀文章，提高對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和分析能力。以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在多媒體上展現(xiàn)具有引導(dǎo)標(biāo)題的表格，如“地球上生命存在的條件、科學(xué)家的猜想與探測(cè)、宇宙生存條件”這樣三個(gè)縱向標(biāo)題，學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候不僅完成了教師的表格任務(wù)，還在無(wú)形中養(yǎng)成了圈畫(huà)重點(diǎn)、尋找關(guān)鍵句、厘清文章思路的語(yǔ)文閱讀能力。通過(guò)表格完成對(duì)文章的整理之后，小組討論“作者在寫(xiě)作這些說(shuō)明時(shí)運(yùn)用了哪些手法”的問(wèn)題，小組成員之間交流意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在總結(jié)完成之后進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)，教師再進(jìn)行更加精確的指點(diǎn)和幫助，如文章采用“至少、一般、理論上說(shuō)”是表示猜測(cè)、不確定性，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文中是怎樣合理、準(zhǔn)確地描述一種不確定事件的，在明確文章科普內(nèi)容的基礎(chǔ)上切實(shí)感受語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法。清晰的圖表與邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文相結(jié)合，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)直觀(guān)，直達(dá)學(xué)生心靈。

三、訓(xùn)練學(xué)生概括講述說(shuō)明文的能力

語(yǔ)文是“讀與說(shuō)”渾然一體的藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)中講授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接接觸，而集體性的快速閱讀也容易使學(xué)生產(chǎn)生“囫圇吞棗、怠于思考”的混水摸魚(yú)心態(tài)，怎樣讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂中學(xué)到足夠的知識(shí)、形成深刻的印象一直是小學(xué)教師教學(xué)探討的重點(diǎn)。在理順說(shuō)明文的過(guò)程中教師可以給學(xué)生整理的時(shí)間，然后在全班學(xué)生面前或各小組中進(jìn)行總體的概括性講述，要求敘述清晰、有因有果、概括精練，產(chǎn)生直接的、緊張性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更容易使學(xué)生對(duì)科普說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)敘述、說(shuō)理構(gòu)思產(chǎn)生深刻的印象，從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)和發(fā)明原理，為了讓學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)、理解蝙蝠與雷達(dá)發(fā)明之間的科學(xué)關(guān)系，教師可以讓學(xué)生組織語(yǔ)言、根據(jù)課本內(nèi)容概括回答“科學(xué)家從蝙蝠身上得到經(jīng)驗(yàn)、發(fā)明雷達(dá)的過(guò)程”的問(wèn)題。一開(kāi)始可以允許學(xué)生翻閱課本概括，以精準(zhǔn)、條理、邏輯為基本學(xué)習(xí)要求和目的，然后教師再讓學(xué)生脫離課本進(jìn)行總結(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)思維和總結(jié)回顧能力。

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)要點(diǎn)在于“精、準(zhǔn)、趣、思”，通過(guò)扣關(guān)鍵字詞讓學(xué)生從語(yǔ)言魅力的角度分析文章的說(shuō)理方法、內(nèi)容的因果聯(lián)系，只有不斷鍛煉學(xué)生的理性思維和閱讀技巧，才能使其源源不斷從文章中汲取營(yíng)養(yǎng)和精華，形成穩(wěn)定的閱讀感受能力。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)和句段整合分析，能使學(xué)生很好地掌握說(shuō)明文閱讀的方法，形成受益終身的科學(xué)精神和語(yǔ)文素養(yǎng)。