福建省惠安縣城南第二實驗小學 周美蘋

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，于漪也說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑，再解疑的過程。”可見，質疑是產生新知識的源頭，是激起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)的因素，是打開學生思維的閘門，是使課堂靈動美麗的活水。那么在小學階段，學生的質疑能力應如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設質疑氛圍

要培養(yǎng)學生的質疑意識，教師應先樹立質疑意識。在平時的教學中，有意識地為學生營造一種自由自在、民主平等的質疑氛圍。讓學生大膽提問，特別是對低年級的學生，教師應小心呵護學生那些原始的創(chuàng)造思維，對那些總愛問個為什么的學生，教師應有極度的耐心，認真傾聽，適度回答，給予肯定，保護好學生的問題意識。

記得，曾在一本雜志上看過這樣一個小調查報道，對于“0”，未接受教育的學齡前兒童能質疑想象出一百多種結果來，而對于大學生，“0”只是一個“0”，沒有什么發(fā)散思維，沒有創(chuàng)新意識。

“學貴有疑”，課堂上教師可以借助各種外部條件，如音像、小游戲、表演、實物等，也可以通過自己的肢體、有聲語言來調動起學生求知的欲望，讓他們放開束縛，毫無忌憚地問，創(chuàng)設充滿“為什么”的教學氛圍，為質疑的成長開拓一片肥沃的土壤。

二、教給質疑方法

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終受益無窮?！边@句話深刻地告訴我們教給方法的重要性。只有教給學生質疑的方法，引導學生抓住課文的疑難之處、權威之處進行質疑問難，讓學生學會自己質疑，這樣學生才能盡情飽覽質疑生成的無限風景。

1.從疑難之處質疑

對文章中那些蘊含著深層意思、難理解的句子，我們可以引導學生從不知到知、從淺到深地去質疑。如教學《蘇珊的帽子》這一課，教師可抓住課文的三個重點句，讓學生質疑問難，理解課文：（1）蘇珊返校前，海倫老師請班上的同學戴自己喜歡的帽子到學校，并說是要學習并認識各種各樣的帽子，越新奇越好。（2）蘇珊抗癌返校時，擔心猶豫地站在教室門口，遲遲不敢進去，因為她的頭發(fā)幾乎掉光了，戴了一頂帽子。（3）當她越過心理的障礙，走進教室時，輕松地笑了，笑得很甜很美。

教師緊抓這三個重點句，引導學生質疑：“蘇珊的老師為什么要讓同學們戴帽子來上課？”“她擔心什么？猶豫什么？為什么呢？”“她后來為什么會笑得那樣甜、那樣美？”通過這樣一步步的引導，學生就能認真地去體會、揣摩當時人物的內心世界，真切明白像蘇珊這樣的癌癥患者最需要的是平等的關懷。引導學生學會抓住課文的重點、疑難之處進行質疑問難，可以讓學生準確地把握住課文的主旨。

2.向權威之處挑戰(zhàn)

現(xiàn)在的閱讀教學迷信太重，學生迷信教師，教師迷信教參，師生都走不出教材的限制。其實我們的課堂并不缺乏創(chuàng)新，而是缺少發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新苗頭的眼睛，引導學生大膽走出教材，敢于向常規(guī)、向教材、向老師質疑，這樣的學生才會個性飛揚。

還是以教學《蘇珊的帽子》為例，當全班同學正沉重地朗讀著：“然而，每天要頂著一顆光禿禿的腦袋去上學，對于她這樣一個六七歲的小女孩來說，無疑是一件非常殘酷的事?！边@時，一位男同學突然舉起手來，不等老師叫，就站起來認真地說：“老師，課文寫錯了，前面說‘蘇珊因為癌癥頭發(fā)幾乎掉光’，‘幾乎’可看出她還有頭發(fā)，而這邊卻說‘光禿禿’，與前面的內容相矛盾?！币娝@樣一說，其他同學也應和著，“是?。±蠋?，書上這樣寫不對！”教師被這突如其來的一問打斷，既怔住，又驚喜，心想：好小子，夠細心的，敢對教材質疑。于是給予了高度的肯定，沒想到“一石激起千層浪”，孩子們更大膽起來了！

生1：老師，我對課文蘇珊老師的做法不是很贊成，她讓全班同學戴帽子來上課，既興師動眾，又對同學們的眼睛不好，況且頭發(fā)長長要很長時間，總不能讓大家每天都戴帽子來上課吧！

生2：我有更好的辦法，就是讓蘇珊戴假發(fā)，這樣她就不會被人發(fā)覺頭發(fā)沒了，也不用擔心、猶豫了。

生3：海倫老師可以直接把蘇珊的病情告訴同學們，這樣大家已經(jīng)有心理準備，就不會用異樣的眼光看她。

這些才是學生最最真實的想法，最具個性的思維，是學生產生創(chuàng)新與創(chuàng)造的源頭。我們一定要善于抓住課堂上生成的這些創(chuàng)新資源，對這些敢于向權威、向教材提出疑問的學生給予肯定，讓學生嘗到大膽懷疑的甜頭，久而久之，我們的學生一定會沖出課堂，走在時代的前頭！

三、撞出質疑成果

質疑是手段，碰撞出來的質疑成果——學生個性的解讀才是目的。要想達到質疑的成功彼岸，還需教師的靈活調控，在學生充滿疑惑、意見紛紜、思維放開時，給予必要的引導，以免脫離課文的主旨，以便獲得更深入的理解，達到高層次的閱讀鑒賞。

再以《蘇珊的帽子》為例，當孩子們在為海倫老師獻謀劃策時，教師靈機收場：

師：你們的想法都很棒，老師真高興，你們是一群愛動腦筋又有愛心的小朋友。我們先暫且把這些問題放下，想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么？

孩子們沉思了片刻。

生1：這時蘇珊最需要的是我們對她的漠視，因為這樣才會讓她感到自然。

師：是啊，過多的關注，反而會使她不自在。

生2：所以我覺得尊重她的最好方式是把她看成和以前一樣的正常人！

師：是??！最精心的呵護不是言語的安慰，不是伸手相助，而是通過我們的行動讓蘇珊感到自在、舒服。

教師的點撥給了學生啟發(fā)性的引導，讓學生的理解“更上一層樓”，這種動態(tài)生成的課堂，這種充滿人性光輝的課堂，這種暢所欲言的課堂，不正是我們所追求的理想的課堂嗎？

“小疑則小進，大疑則大進”，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是教師孜孜不倦的追求。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題是創(chuàng)新的火花，讓我們的課堂因學生的質疑而更加美麗，讓我們的學生在充滿質疑的課堂上任意馳騁，放飛個性！